Программное содержание: Учить детей устанавливать элементарные связи в неживой природе. Способствовать накоплению у детей конкретных представлений о свойствах воздуха. Продолжать развивать у детей познавательную деятельность в процессе экспериментирования. Развивать речь детей при описании увиденного и установлении причинно-следственных связей. Развивать умение работать сообща (парами), оказывать помощь и поддержку друг другу в трудной ситуации. Воспитывать бережное отношение к окружающей среде.

Предварительна работа:
1. Проведение беседы «Воздух на Земле»;
2. Рассматривание энциклопедии «Наша планета»;
3. Чтение А.Линдгрен «Карлсон, который живет на крыше»;
4. Свободное экспериментирование в уголке экспериментальной деятельности.

Материал: веера по количеству детей, увеличительные стекла, одноразовые тарелки и ложки, бутылочки, стаканы, свеча, банка, краски, кисточки, воздушные шары, диск, кукла-Карлсон.

Ход занятия:

Воспитатель: Ребята, сегодня к нам в группу пришло звуковое письмо. Хотите узнать от кого оно? (Просмотр отрывка из мультфильма «Карлсон, который живет на крыше», при этом звучит запись)
Моя лаборатория
Известна всем, друзья!
С огромным нетерпением
Вас жду сегодня я.
Любых веществ загадку
Здесь можно распознать,
Но только извините,
Могу я опоздать.
Недавно опыт делал,
Напутал что-то я,
И будто невидимка
Поселился у меня
Со мной ведь он играет,
Его не вижу я,
Попробуйте, найдите
Его Вы для меня.

Воспитатель: Ребята, а вместе с письмом Карлсон прислал еще и план, как пройти в его лабораторию. Ну что, отправляемся к Карлсону в лабораторию? Будем идти точно по плану.

Воспитатель: Какая просторная, светлая у Карлсона лаборатория. Как много оборудования для опытов.

Воспитатель: Начинаем искать невидимку?

Стук в дверь. Появляется игрушка Карлсон.

Карлсон : Здравствуйте, ребята! Хорошо, что я успел. Теперь мы все вместе будем искать невидимку.

Опыт №1. Возьмем стеклянный стакан с широким горлом, наполненный до половины водой. Подкрасим воду акварелью. Возьмем баночку поменьше, такую, которая легко входит в большую. Крепко держа баночку за дно, осторожно горлышком вниз опустим в подкрашенную воду. (Дети наблюдают и делают вывод, что вода в баночку не входит).

Воспитатель: Что же ей мешает, ведь баночка пустая. Или нет? А может быть здесь притаился невидимка? Нельзя ли заставить его показаться, стать видимым? Попробуем?

Опыт №2. Берем все ту же маленькую баночку и опускаем в тазик с водой, но горлышком вверх. (Дети наблюдают как у баночки выскакивают пузыри воздуха и устремляются к поверхности воды).
Дети: В баночке был воздух, он легче воды, поэтому вода заполнила место в баночке.
Карлсон : Ребята, как вы думаете, в воде есть воздух?
(Дети рассматривают стакан с водой, отмечают на стенках банки прозрачные пузырьки).

Опыт №3. Опустим осторожно в банку ложечку и станем помешивать воду. Пузырьки начинают кружиться, постепенно поднимаясь на поверхность и исчезают.
Дети: В воде тоже есть воздух.
Воспитатель: Ребята, давайте предположим: в почве есть воздух? (Предположения детей).
Воспитатель: Давайте проверим. Рассмотрим через увеличительное стекло, из чего состоит почва? (Дети рассматривают).
Дети: Песчинки, пылинки, сухие травинки, склеенные между собой в комочки разного размера.
Воспитатель: А не спрятался ли здесь воздух-невидимка. Давайте проведем опыт.

Опыт №4. В стакан с водой дети опускают комочек почвы.
Дети: На комочках появились прозрачные пузырьки и они понимаются вверх.
Воспитатель: Это воздух, бывший внутри комочка между песчинками и травинками. Вода прошла внутрь и вытеснила его. Он всплыл и смешался с окружающим нас воздухом. (Дети делают вывод: воздух есть в почве).
Воспитатель: Какой вывод можно сделать из этих опытов?
Дети: Воздух есть везде. Он вокруг нас. Воздух занимает место. Есть в воде и почве.
Воспитатель: Почему мы его не видим?
Дети: Воздух прозрачный, бесцветный. Не имеет запаха и вкуса.
Карлсон : Вот как интересно! А можно воздух почувствовать?
Воспитатель: Ребята, возьмите в руки веер и взмахните возле лица. От вашего движения окружающий воздух колыхнется, и вы словно бы услышите его голос: «Я есть!», «Я вокруг тебя!»

Физкультминутка:
Веер воздух раздувает,
Веер ветер нагоняет.
Заставляет нас проснуться,
Потянуть, улыбнуться!
Веер, веер будто птица
Любит в воздухе кружиться.
Так давайте с ним, ребята,
Полетаем, как орлята.
Налетались, отдохнули,
Воздух глубоко вздохнули.
Головой влево, вправо, вбок-
Размяться веер нам помог!

Воспитатель: А сейчас мы немного отдохнем.
Дети исполняют куплет из песни про волшебника-неудачника.
Воспитатель: Я хочу показать вам еще один опыт, но буду делать его сама. Если захотите повторить его дома, то обязательно нужно делать вместе со взрослыми.
Воспитатель: Как можно погасит свечу, не прикасаясь к ней и не задувая?

Опыт №6. Зажечь свечу. Фарфоровую чашку подержать над пламенем свечи. Предмет потемнел – покрылся слоем копоти. Воздух загрязнился.
Карлсон : Я пролетал и видел, как из труб выходит черный дым.
Я по воздуху летел
И моторчиком гудел.
Вдруг – труба, над нею дым,
Оказался я над ним.
Заблудился я в дыму,
Что со мною – не пойму.
Долго кашлял и чихал,
Даже видеть перестал.
Здесь вопрос любому ясен!
Грязный воздух нам опасен,
Не летайте над трубой –
Вы рискуете собой!

Карлсон : Ребята, а как называется город, в котором вы живете? А какие заводы есть в вашем городе?
Дети: Машзавод, Нефтеоргсинтез, Никелькомбинат.
Воспитатель: Ребята, что же нам делать?
(Дети предлагают надевать маски, придумывают воздухоочиститель).
Зарисовывают и оставляют в лаборатории.

Воспитатель: Все ваши рисунки мы отдали на заводы и там инженеры-конструкторы разработают новые воздухоочистители.
Карлсон : Спасибо, вам, ребята за интересные открытия. А что вам больше всего понравилось делать в моей лаборатории? Что запомнилось? Что узнали интересного?
На прощание хочу подарить вам воздушные шарики. Вы теперь знаете, что за невидимка спрятался в них.

Продолжительность занятия: 25 минут
Название: Занятие по опытно-экспериментальной деятельности в старшей логопедической группе «В лаборатории у Карлсона»
Номинация: Детский сад, Конспекты занятий, НОД, опытно-экспериментальная деятельность

Должность: воспитатель первой квалификационной категории
Место работы: МДОАУ № 106 «Анютины глазки»
Месторасположение: г. Орск, Оренбургская область

Самостоятельно ребенок ещё не может найти ответы на его вопросы-

ему помогают педагоги. Отсюда и возник метод проблемного обучения,

который состоит из вопросов(логически развивающие мышление),

моделирования проблемных ситуаций, экспериментирования, решения

кроссвордов, шарад, ребусов и т.д.

Предлагается конспект занятия.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Применять данные методы

Познавательно-поисковая исследовательская деятельность на занятиях по развитию речи.

Учитель-логопед МБДОУ детский сад комбинированного вида №122, Молчанова А.Г.,

г.Хабаровск

С самого рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает.

Всем хорошо известно, что пятилетних детей называют «почемучками».

Познавательная активность детей в этом возрасте очень высокая: каждый

ответ педагога на детский вопрос рождает новые вопросы.

Самостоятельно ребенок ещё не может найти ответы на его вопросы-

ему помогают педагоги. Отсюда и возник метод проблемного обучения,

который состоит из вопросов(логически развивающие мышление),

моделирования проблемных ситуаций, экспериментирования, решения

кроссвордов, шарад, ребусов и т.д.

Основная цель этого метода является развитие творческой личности ребенка.

Задачи проблемного метода обучения специфичны для каждого

возраста.

В младшем возрасте это вхождение в проблемную игровую ситуацию,

формирование начальных предпосылок поисковой деятельности.

В старшем возрасте это:

1. формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
2. формирование умения применять данные методы, способствующие

Решению поставленных задач, с использованием различных вариантов;

1. развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

Доказано, что привлечение детей к поисковой деятельности повышает усвоение различных знаний и навыков, развивает мыслительную деятельность, самостоятельность, интеллект.

Использование в работе лексико-грамматических игр способствует

приобретению детьми умений и навыков грамматически правильной речи.

К таким играм относятся:

1.Сенсорные игры.

(Что делает слово – смотрит, слушает, движется и т.д.)

2.Символьные игры.

(Моделирование содержания слова)

3.Логические игры.

(Поиск истоков словообразования, установление причинно-следственных

связей, использование причинно-следственной цепочки)

4.Связывание содержания слова с его начальной формой.

(восприятие фонетико-фонематического образа и произношения слова-

анализ, ошибки в структуре слова).

5.Пространственные игры.

6.Игры с однокоренными словами:

а)образование слов какой-то части речи

(белизна - белый,

белеющий - белеет,

бел - белея)

б) образование от всех частей форм

Рода (белок – белки

Белый – белая)

Числа (белок - белки

белый - белые

Белеет - белеют)

в) образование от всех частей речи форм, уточняющих смысловые оттенки

с помощью:

Префиксов (побелка,

Забелить)

Суффиксов (беленький,

Белеющий)

Интерфиксов (белоствольная)

Постфиксов (побелю – ка)

Падежных окончаний

(белок - белка,

Белый - белого)

Окончаний спряжения

(белею - белеет белеем)

7.Игры со словами – антонимами

(слова наоборот)

Символом этой игры может быть перевернутый человек.

8. Игры-противоречия».

«Федот, да не тот», «Я вижу не…, а наоборот», «Третий (4-5) лишний

9. Игры-мостики».

Подбор промежуточных слов для постепенного перехода от одного

антипода к другому (жара –тепло- холод)

10. Игры грамматики:

- «Верно – неверно»

- «Упрямые слова»- несклоняемые существительные (кофе,…)

11. Игры с карточками, пиктограммами, схемами, моделями …

12.Игры аналогии.

Продолжение синонимического рядя начатого педагогом

(большой-огромный-громадный ит.д.).

13.Игры на классификацию предметов.

14.Игры с образными выражениями.

Определение переносного значения слов(руки –это ветви деревьев)

Придумывание сравнений (руки-лапы, вилы, крылья,…)

15. Игры с загадками, пословицами, поговорками.

Отгадывание

Подбор разных высказываний об одном и том же.

Истолкование своими словами фраз, пословиц, поговорок.

16.Игры с рифмующимися словами.

(Я –поэт, я –писатель)

17. Игры на звуковые связи слов.

(дым – дом, вошёл – вышел)

18. Игры со словами и предложениями.

- «Дополнялки» - подбор эпитетов, признаков, действий

(хлеб - пышный, душистый. мягкий, румяный,…)

Загадки на сравнение

(с хвостом, а не мышь –репка)

- «Цепочки слов»

(Придумывание фраз, следующих одна за другой:

(Кошка лакает молоко. Молоко дает корова. Корова пасется на лугу.

и т.д.)

- «Посиделки – повязалки»

Раскрутка сюжета по одному слову (зима…)

- «Сочинение»

Придумывание общего сюжета на основе слов из смежных

(трамвай – автобус), далеких (трамвай – лес), противоположных

(день – ночь).

Метод проблемного поискового (проектного) обучения актуален и

очень эффективен. Он дает возможность ребенку экспериментировать,

синтезировать полученные знания, развивать творческие способности

и коммуникативные навыки, что позволяет ему адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.

СООБЩЕНИЯ.

Тема: « Познавательно-поисковая речевая деятельность»

Тема номера

«Перспективы обучения детей с ОВЗ»

Индекс

• Учреждения и авторы, упоминаемые в номере

  Учреждения:

  • 2-е дошкольное отделение ГБОУ «Школа № 1909 им. Героя Советского Союза А.К. Новикова», Москва
  • ГБОУ «Школа № 498», Москва
  • ГБОУ «Школа № 1566», Москва
  • ГБУ ВО «ЦППиСП», г. Владимир
  • ГБУ ЦССВ «Академия семьи», Москва
  • ГБУ ЦССВ «Алые паруса», Москва
  • ГБУ ЦССВ «Наш дом», Москва
  • ГКУ ЦССВ «Юнона», Москва
  • МАДОУ д/с «Аленушка», пос. Сосновка Белоярского р-на Тюменской обл., ХМАО—ЮГРА
  • МАДОУ ЦРР — д/с «Сказка», раб. пос. Красные Баки Нижегородской обл.
  • МБДОУ д/с № 1, г. Апшеронск Краснодарского края
  • МБДОУ д/с № 7, пос. Заветы Ильича Хабаровского края
  • МБДОУ д/с № 14, г. Крымск Краснодарского края
  • МБДОУ д/с № 18, г. Крымск Краснодарского края
  • МБДОУ д/с № 35, г. Сергиев Посад Московской обл.
  • МБДОУ д/с № 105 «Антошка», г. Прокопьевск Кемеровской обл.
  • МБДОУ д/с № 124, г. Череповец Вологодской обл.
  • МБДОУ ЦРР — д/с № 156, г. Чебоксары, Чувашская Республика
  • МДОУ д/с № 10, г. Богородицк Тульской обл.
  • Школа для детей с ОВЗ «Благо» ГБПОУ «Технологический колледж № 21», Москва
  • Ахметшина Анастасия Алексеевна
  • Бобылева Елена Владимировна
  • Венчальная Валентина Николаевна
  • Волконская Татьяна Викторовна
  • Германовичене Елена Николаевна
  • Дженгурова Лариса Николаевна
  • Жужма Алина Николаевна
  • Запьянцева Вера Ивановна
  • Иваненко Ольга Валериевна
  • Кириллова Роза Александровна
  • Клейменова Дарья Александровна
  • Кузнецова Светлана Адольфовна
  • Кукушкина Евгения Борисовна
  • Мартыненко Светлана Михайловна
  • Севостьянова Анна Николаевна
  • Стрыгина Елена Николаевна
  • Тихонова Елена Александровна
  • Трунова Ия Васильевна
  • Фетисова Майя Валентиновна
  • Шишкина Светлана Анатольевна
  • Шмакова Марина Вячеславовна
  • Шмакова Мария Игоревна
  • Шуба Светлана Васильевна
  • Щелкунова Елена Павловна

Колонка главного редактора

• Танцюра С.Ю. Перспективы обучения детей с ОВЗ

Гость номера

• Мартыненко С.М. Умейте видеть настоящее и прогнозировать будущее

Мастер-класс

Исследования

• Севостьянова А.Н. Исследование звукопроизносительной стороны речи у детей-сирот дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью

  В статье описывается звукопроизношение детей-сирот с интеллектуальной недостаточностью. Приводится сравнительный анализ звукопроизношения детей с нормальным развитием и детей с нарушениями.

Новые формы работы

• Кузнецова С.А., Венчальная В.Н. В гостях у Курочки Рябы. Занятие по развитию речи с элементами нетрадиционных техник рисования с детьми раннего возраста с ОВЗ

  В статье представлен опыт по развитию речи детей раннего возраста с ОВЗ средствами русской народной сказки и нетрадиционной техники рисования.

Предлагаем обсудить

• Жужма А.Н. Прогулка по зимнему лесу. Занятие по дифференциации предлогов на и под для детей 4—6 лет с ОНР

  В статье представлены разные виды упражнений для понимания и дифференциации предлогов для детей с общим недоразвитием речи, работа с пространственными понятиями.

Методическая гостиная

• Иваненко О.В. Познавательно-исследовательская деятельность на логопедических занятиях с детьми с ОНР

  В статье представлены задания по поисково-исследовательской деятельности для воспитанников старшей группы с ОНР в соответствии с лексико-тематическим планом, приведены примеры бесед. Введение в речевые занятия таких заданий поможет повысить внимание, интерес, мотивировать детей к речевой активности.

Работаем с дошкольниками

Приглашаем на занятие

• Бобылева Е.В. Невероятное путешествие в сказку. Занятие по дифференциации звуков (с)—(с’) для детей 4—5 лет

  В данной статье представлены занятие по дифференциации звуков [с]—[с’] с использованием русской народной сказки «Гуси-лебеди», практические упражнения для их автоматизации и дифференциации.

• Шмакова М.В., Шмакова М.И. Ударение. Занятие в подготовительной к школе группе

  В статье представлено занятие с различными видами игр и упражнений, которые можно использовать на индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятиях с дошкольниками и младшими школьниками.

Досуги и развлечения

• Трунова И.В. У нас в гостях домовенок Кузя. Занятие по развитию лексико-грамматического строя речи

  В статье представлено занятие для детей старшей группы компенсирующей направленности по развитию лексико-грамматических категорий на тему «Продукты питания».

• Кириллова Р.А. Веселая страна Читай-играния. Логопедический досуг в подготовительной к школе группе

  Логопедический досуг может быть использован как в логопедических, так и в общеобразовательных группах. В процессе практической деятельности дети обучаются элементам грамоты.

Игры и оборудование

• Германовичене Е.Н. Звуковой замок. Авторское пособие для детей 4—6 лет

  В статье описывается методическое пособие «Звуковой замок», представлен практический материал по созданию развивающей образовательной среды, соответствующей требованиям ФГОС ДО, для закрепления произношения звуков у детей.

• Волконская Т.В. Игры для развития словарного запаса детей с ОНР

  В статье представлен опыт развития и обогащения словаря с использованием игр, направленных на активизацию речи, формирование логического мышления.

• Стрыгина Е.Н. Волшебство грамматики. Занятие с использованием игр по обучению грамоте для детей 5—7 лет

  В статье представлено занятие по обучению грамоте с использованием игр, сочетающих двигательную гимнастику и упражнения на развитие пространственного восприятия.

• Шишкина С.А. Игрушечка-говорушечка Логоигровой комплекс для детей 3—5 лет с ОВЗ

  В статье представлена авторская разработка — логопедическая игрушка используемый на индивидуальных и подгрупповых логопедических занятиях. С его помощью учитель-логопед создает игровую ситуацию, решая при этом коррекционно-развивающие задачи.

Взаимодействие с семьей

• Дженгурова Л.Н. Мини-кроссворды как одна из форм взаимодействия родителей и детей

  В статье представлен практический опыт использования мини-кроссвордов как одной из форм взаимодействия с родителями. мини-кроссворды можно использовать как фрагмент занятия или часть досуговой деятельности.

• Кукушкина Е.Б. Родительская конференция по развитию речи детей

  В статье представлено сотрудничество логопеда с родителями в рамках конференции, даются комплексы упражнений на развитие речи.

• Фетисова М.В. Почему молчим? Начинаем говорить! Из опыта организации работы с родителями неговорящих детей

  Статья посвящена формированию речи у неговорящих детей с ЗРР. Раскрываются два аспекта работы: медико-реабилитационный и коррекционно-педагогический.

Работаем со школьниками

Методика коррекционной работы

• Ахметшина А.А. Индивидуальная адаптированная программа логопедической работы со школьниками с РАС

  В статье отражена специфика организации психолого-педагогического сопровождения семьи обучающегося с расстройствами аутистического спектра. Особое внимание уделено вопросам разработки индивидуальной адаптированной программы в рамках деятельности учителя-логопеда.

Актуально!

Молодому логопеду

• Запьянцева В.И. Пересказ рассказа Л.Н. Толстого «Умная галка». Занятие в старшей группе

  В статье представлено занятие по пересказу произведения с использованием опорных картинок. Приводится отработка грамматического строя речи с помощью различных упражнений.

Секреты профессии

• Клейменова Д.А., Тихонова Е.А. Криотерапия на занятиях с дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью

  В статье описывается криотерапия — эффективный метод развития тактильных ощущений, приводятся занятия с элементами криотерапии.

Добрые странички

• Шуба С.В. Индивидуальное занятие с неговорящим ребенком с ДЦП

  В статье представлен опыт работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи и ДЦП. Описанные игровые приемы позволяют активизировать иннервацию движений мышц, развивают экспрессию.

• Щелкунова Е.П. Один, два, три, четыре, пять. Авторская игра для старших дошкольников

  Предлагаемая игра на дифференциацию звуков помогает старшим дошкольникам в коррекции звукопроизношения, формирует грамматический строй.

Смешные странички

• Говорят дети…

  Я люблю ходить в детский сад. Там много интересного: друзья, игрушки, и еще нас учат рисовать, и делать книжки для младшей группы. Дима, 6 лет

  В садике у меня много друзей. Но мой самый любимый друг логопед. Я научился говорить звук Р. Сергей, 5 лет

  Я уже взрослый. Мне 4 года. Занимаюсь в саду. Я умею танцевать и играть в машинки. И хожу заниматься с логопедом. Мы учим сказку про язычок. Виталий, 4 года

  Мне 5 лет. Я знаю буквы. Хожу в сад. В саду интересно, там весело, потому что логопед дает нам домашние задания. И я, и папа рисуем в альбоме овощи и фрукты. У папы лучше получается, потому что он хорошо говорит. Рома, 5 лет

Знаете ли Вы

• Право на образование. Государственные гарантии реализации права на образование в РФ

  В целях реализации права каждого человека на образование федеральными государственными органами, органами государственной власти субъектов РФ и органами местного самоуправления создаются необходимые условия для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов.

  Федеральные государственные стандарты и федеральные государственные требования. Образовательные стандарты

  Федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования обеспечивают:

  • преемственность основных образовательных программ;
  • вариативность содержания образовательных программ соответствующего уровня образования, возможность формирования образовательных программ различных уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся.

  Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья

Все дети отличаются любознательностью. Они с большим удивлением и радостью открывают все интересное и неизвестное. Потребность ребенка в новых впечатлениях толкает его на поиск, на познание окружающего мира. Очень важно эту потребность в познании мира направить в нужное русло и поддержать стремление ребенка к экспериментированию. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой и полезной информации получают дети, тем быстрее и полноценнее они развиваются. К старшему дошкольному возрасту заметно возрастают возможности детей. Этот период наиболее важен для развития познавательной, исследовательской и поисковой деятельности, так как именно в этом возрасте ребята могут самостоятельно сделать выводы и найти решение. Развитие личности ребенка происходит не только в процессе усвоения навыков, знаний и умений, но и в самостоятельном поиске знаний и приобретении навыков.

Развить в детях общительность, умение ориентироваться в окружающей обстановке, решать возникающие проблемы, быть самостоятельными, творческими личностями – задача, которую ставит перед собой дошкольное образование. Развитие ребенка проходит через:

• развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
• формирование познавательных действий;
• формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира;
• о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, времени, пространстве и др.);
• о малой родине и Отечестве, традициях и праздников;
• о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

В своей работе педагогу нужно учитывать и психологические и возрастные особенности дошкольников. Ребенок усваивает все прочно и надолго, когда слышит, видит и делает все сам. Наблюдая за каждым, воспитатель может и должен создать условия для самостоятельного экспериментирования и поисковой деятельности в группе.

Реализуя программу “Детство” и программу “Подготовка к школе детей с ОНР в условиях детского сада” под редакцией Н. Ф. Чиркиной и Т. Б. Филичевой, и новые федеральные государственные образовательные стандарты, изучая новинки методической литературы, выявляя интересы детей, мы создали перспективный план по экспериментированию и оборудовали центр, где ребята могут заниматься поисковой деятельностью.

В плане отражена специфика компенсирующей группы для детей с тяжелыми нарушениями речи. Например, осенью мы знакомили ребят со свойствами воздуха, проводили развивающие игры с фруктами и овощами: “Фрукты: как их можно есть?”, “Узнай на вкус и по запаху”, “Фрукты и овощи как косметика”, “Красящие свойства овощей и фруктов”, “Отпечатки листьев” и т.д.

В зимние месяцы можно предложить детям и их родителям игры и опыты с водой: “Три состояния воды”, “Разноцветные сосульки”, “Греет ли варежка”, “Разные снежинки”, “Накорми птиц”, “глубина снега”, “Отпечатки на снегу” и т.д.

Для весны мы подобрали следующее: “Солнце – художник”, “Посев рассады”, “Зависимость жизни растений от солнца”, “Где быстрее тает снег”, “Где длинней сосулька?”, “Как просыпаются растения”, “Куда исчезает вода”, чтобы дети сами могли сделать выводы о том, как важны солнечный свет и тепло, вода для всего живого. Без света, воды и тепла нет жизни на земле.

В летние месяцы предложили детям и родителям побывать за городом, у реки, на пляже, поиграть с песком и водой, понаблюдать за солнечными зайчиками, насекомыми, за тенью, чтобы ребята получше узнали окружающий мир живой и не живой природы, сделали некоторые выводы, нашли ответы на поставленные самими собой вопросы. А затем сделать рисунки, фотографии, альбомы для рассматривания с другими воспитанниками в детском саду.

В подготовительной к школе группе, мы усложнили и расширили поисковую деятельность, используя микроскоп, лупы, зеркала и другое оборудование. Расширили и углубили знания об овощах и фруктах (полезные свойства и витамины), самостоятельно приготовили винегрет и фруктовый салат и угостили родителей. Провели исследования: “Что есть в почве”, “Заплесневелый хлеб”, “Большой и маленький” (определение размера зрачка в зависимости от освещения), “Свойства бумаги и картона”, “Фильтрование воды”, “Световой луч”, “Как не обжечься”, “Свечка в банке”, “Радуга на стене”, “Магнит рисует” и много еще различных опытов, которые помогут детям сделать маленькие открытия и найти причину возникновения некоторых фактов, выяснить причинно-следственные связи.

Как показывает практика, результаты опытов нужно зарисовывать в альбоме или тетради, чтобы в памяти детей еще прочнее отложились приобретенные знания, навыки и умения.

Вот пример практического опыта: в старшей группе мы проводили опыты с водой – замораживали ее, окрашивали, задавали вопросы детям почему вода застывает в морозильнике и на улице и где быстрее? Почему от воды на улице в мороз поднимается пар? Почему воду можно окрасить в любой цвет и заморозить в любую форму? Дети экспериментировали и отвечали на вопросы: в группе тепло и поэтому вода теплая, а на улице от нее идет пар. Вода стала такой же холодной, как воздух и застыла. А затем мы проверяли скорость таяния льда – на подоконнике и батарее. Дети сделали самостоятельный вывод, что лед быстрее тает на батарее, т.к. она горячая.

В подготовительной к школе группе проводятся аналогичные опыты по замораживанию льда из сока, йогурта, сливочного и растительного масла. Что быстрее застывает: вода или растительное масло, и почему? Что получилось из замороженного сока? Режется ли ножом застывшее сливочное масло? Дети делают маленькие открытия. Из замороженного сока получается вкусный замороженный леденец. Растительное масло застывает только в самый сильный мороз, а в морозилке не достаточно холодно. Растительное масло меняет свой цвет и становится белым. Застывшее сливочное масло не режется, а крошится и не намазывается на хлеб. А растаявший йогурт стал не вкусным и крупинчатый.

Залогами успешной работы по экспериментированию должны стать:

• соответствующая развивающая среда, включающая наличие необходимых материалов для проведения опытов;
• наличие перспективного плана, учитывающего возрастные психологические и физиологические данные ребенка;
• наличие спокойной доброжелательной атмосферы в группе и дома;
• личная заинтересованность в конечном результате всех взрослых – педагогов и родителей, т.к. они являются образцом, и дети им подражают.

Важно, чтобы эксперименты, опыты, наблюдения пробуждали у ребят любознательность, развивали интерес к живой и не живой природе, формировали добрые чувства, помогали полученные знания применять и использовать в своей жизни.

Сегодня жизнь во всех ее проявлениях становится все разнообразнее и сложнее: она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности мышления, быстрой ориентировки, творческого подхода к решению больших и малых задач. Подрастающему поколению в условиях динамичного мира придется научиться не только быстро реагировать на происходящие в нем изменения, но и эффективно решать собственные проблемы. Чтобы не потеряться в реалиях, человек должен иметь оптимистическую настроенность, основы которой закладываются в дошкольном детстве.

В последние годы в группы компенсирующего направления все чаще поступают дети со сложной структурой дефекта. У таких детей, как правило, плохая память, дефицит внимания, отклонения в поведении. Познавательный интерес неустойчивый, не всегда дети видят проблему, малоактивны в выдвижении идей, пользуются доказательствами с помощью взрослого.

Главная наша цель – помочь ребенку преодолеть речевые нарушения, тем самым обеспечить социализацию в обществе. Для повышения эффективности коррекционной работы на логопедических занятиях я использую поисково-исследовательскую деятельность детей, где ребята могут проявить инициативу, самостоятельность, добывая знания.

Поиск эффективных методов и приемов работы с детьми логопедических групп привел меня к использованию ТРИЗ-технологии. Так как у поступивших детей недостаточно сформирован уровень внутренних механизмов процесса воображения, свою работу начинала с простого: предлагала детям несложные по сюжету рисунки, схемы, чертежи, упражнения: «Угадай, что за зверь?», «Чья тень?», «Найди отличия», «Найди предметы в лабиринте линий», «Небылицы». Благодаря этому ребенок пытался узнать предмет, а потом рассматривал его. Очень увлекло детей создание «волшебных клякс». Мы рассматривали полученные пятна в разных положениях, и я предлагала детям задания: «Дорисуй», «Назови, что увидел». По пиктограммам легко узнавали изображаемый объект. В дальнейшем использовали эти навыки в «написании» и «чтении» писем друг другу. Такая работа способствует раскрепощению детей, применению исследовательской работы не только в предметной, но и в языковой области, учит общаться, развивает речь.

Игра «Слово рассыпалось» (анаграмма): составить слова с измененным порядком букв (может получиться не одно слово, а несколько: сосна – насос, терка – актер). Придумывание слов на определенный слог (мука, муха, музей, мусор, музыка). Подбор слов к заданной звуковой модели: по цветным фишкам дети подбирают как можно больше слов и соотносят их со схемой.

Усложненным вариантом работы с моделью является игра-загадка: загадывается слово, отгадывают с помощью наводящих вопросов: оно живое? неживое? какой формы? из чего сделано?

Очень эффективны задания с буквами и звуками. Например, подбор слов к слоговым схемам: назвать слова, состоящие из одного, двух, трех слогов с ударением на первом, втором, третьем слоге и т.д. Замена в слове одного звука для получения нового слова (метаграмма): зайка – майка – гайка – чайка – лайка. Образование новых слов из звуков данного слова: мороженое – море, морж и т.д. Подбор слов к данной рифме: сок – лесок, носок, поясок, голосок. Работа с изографами: на картинках слова написаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идет речь. Любят дети отыскивать предметы (игрушки, картинки, объединенные лексическими темами), после чего определяют, правильно ли изображено контурное очертание предмета и реальное его изображение. Эти упражнения способствуют развитию детского творческого воображения, являются одним из направлений профилактической и коррекционной работы при устранении оптической дисграфии и дислексии.

Особое внимание в организации поисково-исследовательской деятельности детей уделяю работе по индивидуальным карточкам с заданиями возрастающей сложности: Составь звуковые модели слов, сравни их. Напиши цифру в квадрате. Соедини картинку со звуковой моделью. Исправь ошибки в звуковой модели слова. Подбери слова к звуковой модели. Выдели первые звуки в названиях картинок. Назови парные им звуки по твердости-мягкости, по глухости-звонкости. И другие.

Используя ТРИЗ-технологию, я увидела, как развивается у детей мыслительная активность, воображение, значительно расширился словарный запас, появилось «языковое чутье», усовершенствовались навыки рассказывания, дети хорошо решают межличностные трудности, жизнерадостны, активны, любознательны, способны фантазировать, сочувствовать и сопереживать.

Важной частью работы стала готовность родителей продолжать сопровождение детей в образовательном процессе в заданных на логопедической группе традициях.

Результаты коррекционной работы с детьми с общим недоразвитием речи показали целесообразность использования приемов и методов ТРИЗ-технологии не только для развития детского воображения, но и для повышения речевого развития. Это является необходимым условием формирования более сложных видов речевого общения как основного проводника в мир речевой культуры.