Самообслуживание в младшей группе. Формирование навыков самообслуживания во второй младшей группе

Глава 1. Теоретические основы формирования навыков самообслуживания детей в младшем дошкольном возрасте

Глава 2. Работа по формированию навыков самообслуживания детей в младшем дошкольном возрасте

1.1. Методы и приемы организации работы по формированию навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста

1.2. Психолого-педагогическая характеристика младшего дошкольного возраста

2.1. Выявления уровня развития навыков самообслуживания

2.2. Формирование умения самостоятельно есть, пить, одеваться и т.д.

06.05.2019

Конспект комплексного занятия по формированию навыков самообслуживания

во второй младшей группе

воспитатель:

Способствовать формированию у детей целостного процесса мытья рук, включающего выполнение цепочки действий от подготовки (засучить рукава, включить воду) до получения результата (чистые сухие руки, полотенце на своем месте, кран закрыт); осознания своей умелости, важности мытья рук по мере их загрязнения; умению, используя речевые средства, принимать активное участие в разрешении совместно со сверстниками проблемно-игровой ситуации. закрепить умение детей самостоятельно одеваться на прогулку, используя предметно-схематичную модель последовательности одевания воспитывать у детей гуманные способы поведения в совместной со сверстниками деятельности (умение предложить помощь, поблагодарить.

необходимый материал:

игровой персонаж кукла Катя, игровой персонаж поросенок Хрюша, комплект осенней и зимней одежды, дидактические карточки процессов одевания и умывания, предметы для умывания (мыло, полотенце).

организация : образовательная ситуация конструируется вокруг куклы, которая предлагает детям поиграть с ней в хороводную игру, с дальнейшим появлением поросенка, с переходом в ванную комнату. Участвует небольшая подгруппа детей.

Ход занятия:

Дети занимаются свободной деятельностью. Раздаётся стук в дверь. Воспитатель входит с куклой Катей на руках.

Вос-ль: Ребятки, посмотрите, кто к нам пришел. Это Катя. Она шепнула мне на ушко, что ей хочется с нами играть. Давайте поиграем с Катей в хороводную игру «Зайчик серенький сидит»

(в конце игры в дверь вбегает поросенок Хрюша, перепачканный и грязный

Хрюша: Ух ты, как тут весело, как здорово! А сколько игрушек, а сколько ребят! Я хочу с вами играть, я буду Зайкой!

Вос-ль: Здравствуй Хрюша! Мы с ребятами конечно рады тебя видеть, но приходить в гости и играть в таком виде, как у тебя, нельзя.

Хрюша: А какой у меня вид, самый замечательный.

Вос-ль: Дети, посмотрите на Хрюшу, какой он?

Дети: Грязный, неумытый.

Вос-ль: А покажи кА нам твои руки

Дети: Грязные

Вос-ль: Мы ругать тебя не будем

Все, что было позабудем,

Позабудем, все что было,

И научим мыться с мылом

Дети, что для этого нужно?

Ответы детей: МЫЛО, ВОДА, ПОЛОТЕНЦЕ

Вос-ль: А где же это все находится?

Дети: В умывальной комнате.

Вос-ль: Пойдем умываться.

Хрюша: Ой, я первый, я сам умею умываться. Я вам покажу! (подбегает к раковине, сильно открывает кран, всех обрызгивает)

Вос-ль: Дети, разве так открывают кран?

Дети: нет, надо открывать потихоньку, чтобы никого не обрызгать и не залить пол

Вос-ль: (читает стих) Знаем, знаем. Да, да, да

Где тут прячется вода.

Выходи водица

Мы пришли умыться!

Лейся на ладошку по-нем-нож-ку

Нет, не понемножку, посильней,

Будим умываться веселей!

Вос-ль: Ребята, а что Хрюша еще забыл сделать, прежде, чем открыть кран?

Дети: Рукава закатать

Вос-ль: Рукава закатали, кран открыли, теперь надо научить Хрюшу умываться. Кто мне поможет? Вот Петя хочет помочь.

Вос-ль: Сначала моем руки. Петя как мы это будем делать? Намочим немного, возьмем мыло и оденем на руки мыльные перчатки.

(читает стих) Мыло душистое, белое. Мылкое

Мыло глядит на грязнулю с ухмылкою

Ты бы грязнуля вспомнил про мыло,

Мыло тебя наконец бы отмыло!

Вос-ль: Хрюша смыл мыло с рук, теперь надо лицо умыть, оно еще грязное. Как будем лицо мыть, покажи Петя.

Ребенок: надо ладошки сложить лодочкой, наполнить и помыть лицо.

Вос-ль: Правильно. А какое стихотворение мы можем читать, когда умываемся?

«Водичка, водичка, умой мое личко

Чтобы глазки блестели,

Чтобы щечки краснели,

Чтоб смеялся роток,

Чтоб кусался зубок!

Дети: Кран закрыть, и капельки воды отжать, сложив руки в замочек

Вос-ль: А теперь мы чистые, идем вытираться полотенцем.

Посмотри, Хрюша, как Петя это делает. Сначала руки вытираем, затем лицо. Теперь вешаем аккуратно полотенце на вешалку .

Вос-ль: Вот теперь тебя люблю я

Вот теперь тебя хвалю я

Дети, каким стал Хрюша?

Дети: Чистым, красивым.

Вос-ль: Хрюша, тебе нравится таким быть?

Хрюша: Да, очень. Я теперь всегда таким буду.

Вос-ль: это очень хорошо. Мы с ребятами хотим подарить тебе подарок. Все для чистоты.

Хрюша: Спасибо, я побегу маме покажу.(уходит)

Вос-ль: Теперь у нас в группе все чистые и опрятные. Мы с ребятами собираемся на прогулку. Хочешь Катя пойти с нами?

Катя: Конечно хочу. Правда у меня столько одежды. Я не знаю что одеть.

Вос-ль: ребята, поможем Кате собраться?

Дети отвечают: да

Вос-ль: Посмотрите, у Кати есть легкая шапочка, теплая шапочка, осенняя куртка, шубка, резиновые ботиночки, теплые сапожки, брючки, кофта. Что же нам нужно?

Дети отвечают

Вос-ль: А почему?

Дети отвечают: потому что холодно, можно простудиться.

Вос-ль: Да ребята, на улице морозно, ветер дует, поэтому наша одежда должна быть теплой, защищать от холода.

Катя: Значит я буду одевать шубу.

Вос-ль: Погоди Катенька, шубку мы непременно оденем, но все одевать нужно по порядку, иначе одеваться будет неудобно, ты вспотеешь пока оденешься. Наши ребята знают, что за чем нужно одевать? Давайте-ка проверим. Вот здесь у меня карточки «Мы одеваемся на прогулку». Составим их по порядку.

Дети составляют карточки, воспитатель исправляет в случае ошибки.

Вос-ль: Итак, сначала мы одеваем колготки и брючки, затем носочки и сапожки, теперь свитер, шапочку, куртку или шубку, и в конце шарф и варежки.

Чтобы нашим ребятам было легче собираться на прогулку, в раздевалке у нас есть такая схема-помошница. Если забудешь, что вперед одевать, она тебе напомнит.

Дети помогают Кате одеться, одеваются сами.

Катя: Спасибо, ребята, что помогли.

Игра "Уложим мишку спать"

Цель: познакомить ребенка с предметно-игровыми действиями с мишкой, функциональным назначением кровати, формировать подражательные действия.
Оборудование: мягкая игрушка - мишка, детская кроватка.
Ход игры: взрослый показывает ребенку игрушку - мишку, обыгрывает ее: мишка топает, пляшет, катается в машине. Взрослый сообщает, что мишка устал, хочет отдохнуть: "Давай уложим мишку в кроватку!" Взрослый демонстрирует, как можно приласкать мишку-игрушку (прижать к себе, погладить по головке) и положить его в кровать, накрыть одеялом, спеть песенку: "Баю-бай, баю-бай". Игру можно повторить, предоставив ребенку больше самостоятельности.

Игра "Угостим кукол чаем"

Цель: познакомить ребенка с назначением посуды, учить выполнять предметно-игровые действия (расставлять чашки, блюдца, раскладывать ложки).
Оборудование: куклы, детская мебель и посуда (две чашки, два блюдца, две ложки, чайник).
Ход игры: взрослый говорит малышу: "К нам в гости пришли куклы, их надо посадить за стол, угостить чаем. Давай расставим чашки и блюдца. Теперь разложи ложки к чашкам. Налей чай в чашки. Напои чаем наших гостей". Если ребенок испытывает затруднения, показать, как надо действовать. В конце игры взрослый подытоживает: "Чай мы наливали в чашки, куклы пили чай", произносит потешку:

Чайник на столе поставим,
Блюдца, чашки мы расставим,
Будем мы гостей встречать,
Кукол чаем угощать!

Игра "Паровозик"

Цель: вызвать интерес у ребенка к игрушке - паровозику, учить ребенка предметно-игровым действиям с ним.
Оборудование: паровозик, рельсы.
Ход игры: взрослый показывает ребенку игрушку - паровозик, обыгрывает ее: "Чух-чух, ту-ту! Осторожно, по рельсам едет паровозик!"
Взрослый демонстрирует, как нужно действовать с игрушкой, чтобы паровозик не останавливался.
Игру можно повторить, прикрепив к паровозику вагончики, предоставив ребенку возможность самому провозить его по рельсам.

Игра "Кукла идет на прогулку"

Цель: формирование у ребенка представлений об одежде, умению выполнять предметно-игровые действия.
Оборудование: кукла.
Ход игры: взрослый говорит, что кукла собирается на прогулку: "Давай поможем кукле одеться, на улице холодно", предлагает ребенку достать из шкафчика одежду: шапку, куртку, ботиночки. Затем взрослый поочередно берет каждую вещь, показывает ее ребенку, медленно приговаривая:
Надеваем курточку, проденем руки в рукава,
Застегнем пуговицы. Вот, куртку надели!
Надеваем ботиночки на ножки,
Вот шнурки, я помогу тебе завязать
Вот, ботиночки надели на ножки
Надеваем шапку на голову.
Вот, так, шапку надели
Кукла собралась на прогулку, может идти гулять. В целях закрепления у ребенка представлений об одежде, игра повторяется с другой куклой, ребенку предоставляется возможность действовать самостоятельно.

Игра "Знакомься - кошка"

Цель: учить ребенка воспринимать и выделять из окружающей среды живое - кошку.
Оборудование: игрушка-кошка, картинки с изображением домашних животных.
Ход игры: взрослый организует наблюдение ребенка за кошкой, обращает внимание на то, что она ходит, мяукает, лакает, машет хвостиком, у нее есть голова, туловище (тело), хвост и лапы. После наблюдений взрослый показывает игрушку-кошку, дает возможность поиграть с ней, поет песенку про кошку "Серенькая кошечка", а затем ищете ребенком изображение кошки на картинке, выделяя ее среди других: "Вот она - кошечка, умеет мяукать -мяу-мяу".

Занятие "Красивый цветочек "
Цель учить ребенка воспринимать и выделять из окружающей среды растение - цветок.
Оборудование: ваза для цветов, комнатное растение, картинки с изображением цветов.
Ход занятия: взрослый организует на прогулке наблюдение ребенка за растениемцветком, обращает внимание на то, что цветок растет на земле, цветет, пахнет, украшает полянку. Взрослый предлагает принести цветок домой и поставить в вазу. После наблюдений за цветами на прогулке взрослый показывает малышу комнатное растение, предлагает полить его, понюхать. Потом ищет с ребенком изображение цветка на картинке.

Игра "Водичка, водичка!"
Цель: воспитывать стремление к самостоятельности при выполнении навыков самообслуживания.
Оборудование: две куклы.
Ход игры: взрослый показывает детям двух кукол и говорит, что куклы хотят обедать, но у них грязные руки и лицо. Взрослый спрашивает: "Что надо сделать? - Надо вымыть куклам руки! Попросим водичку: Водичка, водичка, умой мое личико, чтобы глазоньки блестели, чтобы щечки краснели, чтоб кусался зубок, чтоб смеялся роток!" Показывает и рассказывает детям, как надо мыть куклам руки и лицо перед обедом. Далее предлагает детям вымыть свои руки и лицо, при этом взрослый повторяет потешку "Водичка, водичка!"

Занятие "Вымой руки "
Цель: учить ребенка мыть руки.
Оборудование: заяц резиновый.
Ход занятия: взрослый обращается к ребенку: "Мы пришли с прогулки, нам нужно вымыть ручки. Зайчик будет смотреть, как мы моем ручки". Взрослый ставит игрушку на край умывальника и показывает ребенку движения руками под струей воды. В конце процедуры взрослый от имени зайчика хвалит ребенка.

Занятие "Сделаем лодочки"
Цель: учить ребенка последовательно выполнять действия при мытье рук, подражать действиям взрослого.
Ход занятия: взрослый обращает внимание ребенка на то, что при мытье рук надо соблюдать последовательность действий:

засучить рукава (взрослый произносит потешку: "Кто рукавчик не засучит, тот водички не получит!");
открыть кран;
сложить ладони рук "лодочкой";
подставить руки под струю воды;
закрыть кран;
вытереть руки полотенцем.
Затем ребенку предлагают выполнить действия, подражая взрослому, который обращает внимание ребенка на положение рук.

Занятие "Мыльные перчатки "
Цель: учить ребенка намыливать руки с внешней и внутренней стороны.
Оборудование: детское мыло, полотенце.
Ход занятия: взрослый подводит ребенка к умывальнику, стоит за его спиной, берет в руки мыло и показывает круговые движения рук при намыливании. Затем передает ребенку кусок мыла и просит его повторить движения намыливания.
Движения нужно делать до тех пор, пока не образуется белая пена. Обращается внимание ребенка на белые ручки, взрослый говорит: "Вот, какие у нас перчатки - белые!" Далее взрослый помогает ребенку смыть пену под струей воды, при этом произносит одну из потешек:
Например:

Ладушки, ладушки, с мылом моем лапушки,
Чистые ладошки, вот вам хлеб, да ложки!
В кране булькает вода. Очень даже здорово!
Моет рученьки сама Машенька Егорова
(взрослый называет имя ребенка).
Знаем, знаем да, да, да! Где тут прячется вода!

В конце игры взрослый хвалит ребенка, обращает внимание на его чистые руки. В случае необходимости используются совместные действия взрослого и ребенка.

Занятие "Умывалочка"
Цель: учить ребенка умываться.
Оборудование: зеркало, полотенце.
Ход занятия: взрослый приводит ребенка (после сна) в ванную комнату, просит посмотреть на себя в зеркало, обращает его внимание на глазки, ротик, щечки и т.д. Предлагает ребенку умываться вместе с ним, при этом показывает, как это нужно сделать. Взрослый произносит потешку:

Выходи, водица, мы пришли умыться!
Лейся на ладошку, по-нем-нож-ку...
Нет, не понемножку - посмелей,
Будем умываться веселей!

В конце умывания взрослый учит малыша вытирать лицо насухо полотенцем, просит посмотреть на себя в зеркало, говорит: "Аи, какой чистый ребенок, посмотри на себя в зеркало!"

Занятие "Делаем прическу "
Цель: учить ребенка держать в руке расческу и расчесывать волосы движениями сверху-вниз.
Оборудование: зеркало, расческа, нарядная кукла.
Ход игры: взрослый демонстрирует ребенку куклу и обращает внимание на ее прическу: "Посмотри, у куклы красивая прическа: длинные, ровные волосы, бантик. Красивая кукла! Давай и тебе сделаем красивую прическу!" Взрослый расчесывает перед зеркалом волосы ребенка, затем просит малыша попробовать это сделать самому: дает расческу в руки ребенку при этом помогает удер-живать ее, вести руку с расческой сверху вниз. В конце расчесывания просит ребенка посмотреть в зеркало, обращает его внимание на то, что он стал таким же красивым, как кукла.

Занятие "Почистим зубки"
Цель: учить ребенка чистить зубы.
Оборудование: две зубные щетки, стакан с водой, зеркало.
Ход занятия: взрослый просит ребенка посмотреть в зеркало и улыбнуться, при этом обращает его внимание на зубы. Затем говорит, чтобы зубы не болели, нужно их чистить. Взрослый достает две щетки: одну дает в руки ребенку, а другой показывает, как нужно проводить щеткой по зубам, при этом произносит потешку:

Ротик, ротик! Где ты ротик?
Зубки, зубки! Где вы зубки?
Щечка, щечка! Где ты щечка?
Будет чистенькая дочка!

В конце игры взрослый вместе с ребенком смотрят в зеркало и улыбаются, показывая чистые зубы. При необходимости используются совместные действия взрослого и ребенка.

Занятие "Фонтанчики "
Цель: учить ребенка полоскать рот.
Оборудование: стакан.
Ход занятия: взрослый подводит ребенка к зеркалу в ванной комнате и предлагает пускать фонтанчики, произносит потешку:
Наберем водичку в рот пусть фонтанчик оживет! Взрослый набирает в рот воду и показывает, как выпустить воду изо рта, затем, как надо полоскать рот. Ребенку предлагается сделать так же. В конце занятия взрослый хвалит ребенка.

Игра "Кукла заболела"
Цель: учить ребенка пользоваться носовым платком.
Оборудование: кукла, носовые платки.
Ход игры: взрослый демонстрирует детям куклу и говорит: "Вот кукла Маша, она заболела, у нее насморк, ей трудно дышать через нос. В кармане у нее лежит носовой платок. Поможем Маше очистить носик!" Взрослый произнести потешку:

Маша заболела, трудно ей дышать,
Мы платочком будем носик вытирать!

Взрослый показывает детям, как правильно использовать носовой платок, демонстрируя это на кукле. Предлагает детям повторить действие.

Занятие "Носики-курносики "
Цель: учить ребенка пользоваться индивидуальным носовым платком.
Оборудование: индивидуальные носовые платки.
Ход занятия: взрослый произносит потешку, демонстрируя каждое действие:

Носовой платок в кармашке (достает платок из кармана),
Будем нос им вытирать (показывает действие с платком),
Чтобы носик, наш курносик, снова чистым был опять(убирает платок в карман).

Взрослый просит каждого ребенка показать, как он умеет пользоваться носовым платком.

Введение

1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего дошкольного возраста

Выводы по первой главе

Глава 2. Работа по формированию навыков самообслуживания детей в младшей группе ДОО

2.2. Формирование навыков самообслуживания в младшей группе ДОО

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Организация в ДОО образовательного процесса с детьми младшего дошкольного возраста (3-4 лет) обуславливается характером социальной ситуации развития, то есть становлением предметной деятельности, которая осуществляется совместно с взрослым. Поэтому одно из важнейших направлений работы с детьми этого возраста состоит в научении их разнообразным предметным действиям, в том числе нормативным: есть с помощью ложки, правильно пользоваться чашкой, застёгивать пуговицы и т.д. Другими словами, задача младшего дошкольного возраста - сформировать навыки самообслуживания, которые это очень важны для полноценного развития ребёнка.

Актуальность исследования. Обучение навыкам самообслуживания позволяет эффективно решать задачи расширения представлений и знаний детей об окружающих вещах, сенсорного воспитания, развития речи, тонкой моторики и зрительно-моторной координации, а также умения выполнять действия по подражанию и словесной инструкции, ориентироваться на образец, соблюдать определенную последовательность действий.

Объектом исследования выступило самообслуживание младших дошкольников.

Предметом - формирование навыков самообслуживания младших дошкольников.

Цель исследования - изучение психолого-педагогических условий организации работы по формированию навыков самообслуживания детей младшего дошкольного возраста.

Задачи:

Проанализировать и обобщить исследования отечественных и зарубежных ученых по проблеме развития самостоятельности детей младшего дошкольного возраста.
Дать психолого-педагогическую характеристику младшего дошкольного возраста.
Выявить уровень развития навыков самообслуживания.
Разработать рекомендации по формированию навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста в условиях ДОО.

База исследования : Дошкольное отделение школы № 998 (Детский сад №1579). Исследование проводилось в феврале 2016 г. В исследовании участвовало 17 детей.

Самообслуживание - обслуживание самого (самих) себя, без помощи обслуживающего персонала. В данном случае дети обслуживают себя без помощи взрослых.

Самообслуживание осуществляется различными методами, приемами, формами. В переводе с греческого языка «метод» означает путь к чему-либо, способ достижения цели. Метод самообслуживания - это система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога (родителя) обучаемых детей, которые направлены на формирование навыков самообслуживания. Выбор метода обучения зависит, прежде всего, от цели и содержания, а так же от личности педагога (родителя), от его способностей, ответственности .

Практические методы обучения - это такие методы, с помощью которых педагог придает познавательной деятельности детей, усвоению новых знаний, умений, практический характер. Это значит, что деятельность направлена на реальное преобразование вещей, в ходе которого ребенок познает такие их свойства, связи, которые недоступны непосредственному восприятию. Методы формирования навыков самообслуживания у детей раннего возраста можно разделить на две группы практический метод и игровой .

К практическому методу относятся :

Показ действия.
Пример взрослого или других детей (деятельность подражания).
Метод приучения (систематические упражнения).
Целенаправленное наблюдение (питает детский опыт, исподволь формирует отношение к наблюдаемому и положительно влияет на формирование навыка).
Метод игры (даёт возможность самостоятельно, свободно использовать полученные знания, навыки в процессе игры с куклой - одеть куклу, умыть и т.д.)

Игровой метод заключается в таких принципах как :

1.Использование литературных произведений, малых форм фольклорного жанра: песенок, потешек.

2.Рассматривание иллюстраций, картин (« Дети моют руки», « Дети обедают» и т.д.).

3. Вопросы к детям, побуждающие к решению проблемы («Кукла Катя испачкалась, что делать?»).

Таблица 1

Методы формирования навыков самообслуживания

I группа методов

Практические

Обеспечить создание у детей практического опыта общественного поведения

− Показ действия.

− Пример взрослого или других детей (деятельность подражания).

− Метод приучения (систематические упражнения).

− Целенаправленное наблюдение (питает детский опыт, исподволь формирует отношение к наблюдаемому и положительно влияет на формирование навыка).

− Метод игры (даёт возможность самостоятельно, свободно использовать полученные знания, навыки в процессе игры с куклой - одеть куклу, умыть и т.д.)

II группа методов

Формирование эмоционального отношения к процессу самообслуживания

− Использование литературных произведений, малых форм фольклорного жанра: песенок, потешек.

− Рассматривание иллюстраций, картин («Дети моют руки», « Дети обедают» и т.д.).

− Вопросы к детям, побуждающие к решению проблемы («Кукла Катя испачкалась, что делать?»)

Метод показа

Подробный показ и объяснение, как выполнять трудовые задания по самообслуживанию, в сочетании с непосредственным участием детей в работе научит их точно следовать необходимому способу действий, исполнительности.

Очень важно при обучении одевания, умывания, сохранять неизменным один и тот же способ, одну и ту же последовательность действий.

Это даёт возможность предъявить всем детям одинаковое требование при выполнении аналогичной задачи по самообслуживанию и в то же время обеспечивает быстроту формирования прочного навыка.

Метод практического действия (упражнения)

Навыки самообслуживания, как и любые другие навыки, образуются не сразу.

Для того, чтобы дети научились правильно и хорошо умываться, одеваться, есть, нужно, прежде всего, чтобы дети хорошо поняли, как это следует делать. Затем нужно постоянно упражнять их в этой работе. Через некоторое время образуется необходимый навык, прочное умение.

Метод общего напоминания

Метод общего напоминания используется тогда, когда налицо закреплённые навыки выполнения какой-либо задачи по самообслуживанию.

Это требует от воспитателя тщательного контроля за деятельностью детей, каждым изменением в ней. Сигналом необходимости перехода к более общим напоминаниям может послужить снижение интереса детей к процессам умывания, одевания.

Выполнение детьми этих заданий без дополнительных разъяснений позволяет проявить активность, самостоятельность. Важно не только упражнять детей в самообслуживании, но и проверять, как они выполняют эту работу. А также следить, чтобы с самого раннего возраста дети в детском саду работали не только для удовлетворения своих личных потребностей в чистоте и порядке, но и охотно помогали друг другу.

Игровой метод

Повышает интерес у детей к самостоятельной деятельности использование игрушек, организация игр с ними (куклу одеть, раздеть, уложить спать, накормить).

Художественная литература

Чтобы вызвать у детей желание умываться и сделать для них этот процесс лёгким и приятным, можно использовать песенки, стихи, потешки.

Таким образом, большое влияние на формирование навыков самообслуживания и самостоятельности оказывает вся система воспитательно-образовательной работы с детьми.

В целях ознакомления детей с требованиями по самообслуживанию используют занятия, рассматривание сюжетных картинок, чтение художественных произведений, потешки.

Также в успешном формировании навыков самообслуживания большое значение имеют условия. И здесь важно всё: удобная одежда и обувь. Самое главное проявлять терпение и не делать за ребёнка то с чем он может справиться сам.

Одной из особенностей детей раннего возраста является лёгкое образование стереотипов, поэтому его легче научить сейчас, чем потом переучивать.

Постепенное приучение детей к самостоятельности в процессе самообслуживания практически выражается в том, что сначала работу, которая для ребёнка представляет известную трудность, он делает вместе с взрослым, вникая в объяснение. Потом он начинает сам выполнять отдельные действия. И наконец, выполняет работу полностью, хотя и под контролем взрослых .

Годы дошкольного детства - это годы интенсивного психического развития и появления новых, ранее отсутствовавших психических особенностей. Ведущей потребностью ребенка данного возраста является потребность в общении, уважении, признании самостоятельности ребенка. Ведущая деятельность — игровая. В этот период происходит переход к ролевой игре.

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Это самый благоприятный период для развития интеллектуальных и творческих возможностей человека, когда кора больших полушарий еще окончательно не сформирована. Именно в этом возрасте необходимо развивать память, восприятие, мышление, внимание .

Ведущей познавательной функцией, в этом возрасте, является восприятие. Оно создает фундамент для развития мышления, способствует развитию речи, памяти, внимания, воображения. В младшем школьном возрасте эти процессы будут занимать ведущие позиции, особенно логическое мышление, а восприятие будет выполнять обслуживающую функцию, хотя и продолжит развиваться. Хорошо развитое восприятие может проявляться в виде наблюдательности ребенка, его способности подмечать особенности предметов и явлений, детали, черточки, которые не заметит взрослый. В процессе обучения восприятие будет совершенствоваться и оттачиваться в процессе согласованной работы, направленной на развитие мышления, воображения, речи. Восприятие младшего дошкольника 3-4 лет носит предметный характер, то есть свойства предмета (цвет, форма, вкус, величина), не отделяются у ребенка от предмета. Он видит их слитно с предметом, считает их нераздельно принадлежащими ему. При восприятии он видит не все характеристики предмета, а только наиболее яркие, а иногда и одну, и по ней отличает предмет от других (трава зеленая, лимон кислый и желтый). Действуя с предметами, ребенок начинает обнаруживать их отдельные качества, постигать разнообразие свойств. Это развивает его способность отделять свойства от предмета, замечать похожие качества в разных предметах и разные в одном .

Важнейшими психическими новообразованиями этого возраста являются возникновение речи и наглядно-действенное мышление. В три-четыре года ребенок, пусть несовершенно, пытается анализировать то, что видит вокруг себя; сравнивать предметы друг с другом и выводить заключение об их взаимозависимостях. В быту и на занятиях, в результате наблюдений за окружающим, сопровождаемых объяснениями взрослого, дети постепенно получают элементарное представление о природе и быте людей. Ребенок и сам стремится объяснить то, что видит вокруг. Правда, понять его порой бывает трудно, поскольку следствие он зачастую принимает за причину факта. Сравнивают, анализируют младшие дошкольники в наглядно-действенном плане. Но у части детей уже начинает проявляться способность решать задачи по представлению. Дети могут обобщать предметы по цвету (это все красное), форме (это все круглое), величине (это все маленькое).

Речь детей в основном продолжает оставаться ситуативной и диалогической, но становится более сложной и развернутой. Словарный запас увеличивается за год в среднем до 1500 слов. На четвертом году жизни дети несколько чаше, чем раньше, пользуются в разговоре родовыми понятиями типа игрушки, одежда, фрукты, овощи, животные, посуда, включают в каждое из них большее число конкретных наименований. Однако отношение общего к частному и частного к общему понимается ребенком своеобразно. Слова посуда, овощи являются для него лишь собирательными названиями для групп предметов, а не отвлеченными понятиями, как это бывает при более развитом мышлении. Длина предложений увеличивается, появляются сложные предложения. В речи детей четвертого года жизни имеется еще одна особенность: занимаясь каким-либо делом, дети часто сопровождают свои действия малопонятной для окружающих негромкой речью — «при бормотании». Эти «разговоры с собой» имеют огромное значение для развития детей. С их помощью ребенок удерживает в памяти, поставленные им перед собой цели, строит новые планы, обдумывает пути их достижения, выполняет на словах действия, которые опускает в реальности .

Способность детей 3-4 лет управлять своим вниманием очень невелика. По-прежнему сложно направить внимание ребенка на предмет с помощью словесных указаний. Чтобы переключить его внимание с объекта на объект, часто требуется неоднократно повторять инструкцию. Объем внимания с двух объектов в начале года возрастает до четырех к концу года. Ребенок может удерживать активное внимание в течение 7-8 минут. Внимание носит в основном непроизвольный характер, его устойчивость зависит от характера деятельности. На устойчивость внимания отрицательно влияет импульсивность поведения ребенка, желание немедленно получить понравившийся предмет, ответить, сделать что-то. Сухомлинский говорил: «Внимание маленького ребенка - это капризное "существо”. Оно кажется мне пугливой птичкой, которая улетает подальше от гнезда, как только стремишься приблизиться к нему. Когда же удалось наконец поймать птичку, то удержать ее можно только в руках или в клетке. Не ожидай от птички песен, если она чувствует себя узником» .

Процессы памяти остаются непроизвольными. По-прежнему преобладает узнавание. Ребенок хорошо запоминает все, что представляет для него жизненный интерес, вызывает сильный эмоциональный отклик. Прочно усваивается информация, которую он видит и слышит много раз. Хорошо развита двигательная память: лучше запоминается то, что было связано с собственным движением.

У младших дошкольников замысел рождается нередко после того, как выполнено действие. А если и формулируется до начала деятельности, то очень неустойчиво. Замысел легко разрушается или теряется по ходу его реализации, например, при встрече с трудностями или при изменении ситуации. Само возникновение замысла происходит стихийно, под влиянием ситуации, предмета, кратковременного эмоционального переживания. Малыши еще не умеют направлять свое воображение. У детей 3—4 лет наблюдаются лишь элементы предварительного планирования игры или продуктивных видов деятельности .

На четвертом году жизни воображение у ребенка развито еще слабо. Малыша можно легко уговорить действовать с предметами, перевоплощая их (использовать палочку как термометр), но элементы «активного» воображения, когда ребенка увлекают сам образ и возможность действовать самостоятельно в воображаемой ситуации, лишь начинают формироваться и проявляться.

Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

В дошкольном возрасте, особенно в возрасте трех-четырех лет, чувства господствуют над всеми сторонами жизни ребенка, придавая им особую окраску и выразительность. Маленький ребенок еще не умеет управлять своими переживаниями, он почти всегда оказывается в плену у захватившего его чувства.

Организация, самообслуживания в детском саду и его воспитательные результаты зависят от правильного педагогического руководства.

Именно воспитатель организует самообслуживание так, чтобы в нём принимали участие все дети, чтобы постепенно усложнялись трудовые задачи, совершенствовалось по мере роста ребят содержание самообслуживания, чтобы этот вид труда был действительно одним из средств воспитания дошкольников. Учитывая реальные возможности детей, необходимо систематически и последовательно учить их всему, упражнять в практической деятельности до тех пор, пока каждый ребёнок сможет обслуживать себя сам.

Решающиеся значение имеет активное поведение ребёнка, его практическое участие в выполнении данного действия.

Особое значение в организации самообслуживания имеет соблюдение в жизни детей твёрдо установленного режима.

Чёткий, размеренный распорядок жизни - это одна из тех культурных привычек, которую нужно воспитывать с самого раннего возраста.

В условиях ДОУ навыки самообслуживания у детей раннего возраста можно формировать разнообразными методами.

Главными методами обучения дошкольников являются практические, игровые и метод примера.

Ведущими практическими методами обучения являются приучение, упражнение, опыты и экспериментирование, моделирование.

Приучение - это организация регулярного выполнения воспитанниками действий с целью их превращения в привычные формы поведения. Приучение эффективно на ранних стадиях развития.

Методика организации приучения:

Объяснение, для чего нужно это делать;

Показ, как выполняется действие (убрать за собой игрушки);

Закрепление правильных действий по непосредственным наблюдениям взрослых.

Упражнение - многократное повторение ребенком умственных или практических действий заданного содержания. Многие упражнения носят предметный характер, то есть их выполнение требует использования предметов, игрушек, дидактического материала. В обучении дошкольников применяются упражнения разного типа. В одних случаях дети выполняют упражнения, подражая взрослому (подражательные упражнения). К таковым относятся упражнения на развитие артикуляционного аппарата, на закрепление культурно-гигиенических навыков, с дидактическими игрушками и другие. Упражнения другого типа называются конструктивными, ребенок переносит ранее усвоенные способы действий на новое содержание.

Опыты и экспериментирование. Элементарные опыты и эксперименты, которые используются при обучении детей раннего возраста в обучении, направлены на то, чтобы помочь ребенку приобрести новые знания о том или ином предмете. В ходе опытов и экспериментов ребенок воздействует на объект с целью познания его свойств, связей и тому подобное. Экспериментирование рассматривается как особая форма поисковой деятельности ребенка. Благодаря поисковым действиям развивается наглядно-действенное мышление. Опыты помогают детям глубже осмыслить явления, которые происходят в окружающем мире, выяснить связи между ними. Благодаря опытам и экспериментированию у ребенка развиваются наблюдательность, способность сравнивать, сопоставлять, высказывать предложения, делать выводы. (Ребенку демонстрируют носовой платок и задают вопросы: «Вот платок. Что им делают?; можно ли вытирать платком руки? Почему можно? Почему нельзя?; Можно ли вытирать платком туфельки? Почему можно? Почему нельзя?)

Моделирование - наглядно-практический метод обучения. Модель представляет собой обобщенный образ существенных свойств моделируемого объекта. В основе метода моделирования лежит принцип замещения: реальный предмет ребенок замещает другим предметом, его изображением, каким-либо условным знаком. Основное назначение моделей - облегчить ребенку познание, открыть доступ к скрытым, непосредственно не воспринимаемым свойствам, качествам вещей, их связей. Эти скрытые свойства и связи весьма существенны для познаваемого объекта. В результате знания ребенка поднимаются на более высокий уровень обобщения, приближаются к понятиям. (Ребенок играет с куклой: Девочка будто бы наливает из ведерка в чашку и говорит: «Не трогать кисель». Приносит куклу, сажает ее и говорит: «Ты сиди, дам кисель», снова переливает из сосуда в сосуд и говорит: «Кушай!»)

Игровые методы и приемы. Достоинство игровых методов и приемов обучения заключается в том, что они вызывают у детей повышенный интерес, положительные эмоции, помогают концентрировать внимание на учебной задаче, которая становится не навязанной извне, а желанной, личной целью. Решение учебной задачи в процессе игры сопряжено с меньшими затратами нервной энергии, с минимальными волевыми усилиями. Эти методы дают возможность направлять не только умственную активность детей, но и моторную. Моторная активность способствует образованию богатых ассоциативных связей, что облегчает усвоение знаний, умений. В ситуации игры процессы восприятия протекают в сознании ребенка более быстро и точно. Игровые методы и приемы достаточно разнообразны. Наиболее распространенным является дидактическая игра. Первая функция - совершенствование и закрепление знаний. При этом ребенок не просто воспроизводит знания в том виде, в каком они были усвоены, а трансформирует, преобразовывает их, учится оперировать или в зависимости от игровой ситуации. Сущность второй функции дидактической игры заключается в том, что дети усваивают новые знания и умения разного содержания. В качестве игрового метода используется воображаемая ситуация в развернутом виде: с ролями, игровыми действиями, соответствующим игровым оборудованием. Важное значение для повышения активности детей на занятиях имеют такие игровые приемы, как внезапное появление объектов, игрушек, выполнение взрослым различных игровых действий. К игровым приемам относится введение элементов соревнования (соревнуются ребенок и взрослый - один из родителей, кто быстрее и аккуратнее оденет свою куклу на прогулку, а потом, после одевания куклы, соревнуются уже сам взрослый и ребенок).

Положительные результаты в воспитании детей достигаются при умелом сочетании разных форм сотрудничества, при активном включении в эту работу всех членов семьи .

Метод примера.

Характерные черты:

Способ предъявления образца как готовой программы поведения, деятельности и общения;

Способ самопознания.

Личный пример (родители, взрослые);

Словесный, обобщенный.

Этапы реализации метода:

целенаправленный выбор образца и его проявления;
восприятие (зрительное или вербальное) образа, осознание его достоинств;
выделение нравственных качеств и сопоставление их с личными качествами воспитанников;
включение примера или его компонентов в программу самовоспитания;
анализ и самоанализ.

Условия эффективности использования:

привлекательность образа;
реалистичность его оценки;
не навязанность примера;
недопустимость «любого» противопоставления образа (примера) уровню воспитанности детей;
сочетание с другими методами воспитания.

Выводы по 1 главе

Самообслуживание - это обслуживание самого себя, без помощи обслуживающего персонала, то есть родителей. Это процесс длительный, трудоемкий для родителей, педагогов.

Для проведения опытно-экспериментальной работы с целью сбора данных об уровне сформированности навыков самообслуживания у детей раннего возраста было проведено исследование в форме наблюдения.

Внимание уделялось таким навыкам самообслуживания как: самостоятельно принимать пищу, одевание-раздевание, пользование унитазом, умываться и мыть руки с мылом, .

В исследовании участвовали 17 детей в возрасте 3-4 лет. Из них 9 девочек и 8 мальчиков.

Исследование проводилось в форме наблюдения за младшими дошкольниками. За каждый элемент самообслуживания выставлялся балл от 1 до 3:

1 балл - навык не сформирован (ребенок сам не может выполнить);

2 балла - навык не совсем сформирован (иногда требуется некоторая помощь);

3 балла - навык полностью сформирован (ребенок выполняет элементы самообслуживания самостоятельно).

Исследование показало следующие результаты (табл. 2). По каждому показателю (навыку самообслуживания) есть дети, у которых какой-либо навык совсем не сформирован.

Результаты исследования показали, что не все родители воспитывают самостоятельность в своем ребенке, что большинство семей замещают действия ребенка по самообслуживанию одним из родителей или другими членами семьи, поэтому дети приходят в детский сад неподготовленными.

Рассмотрим результаты исследования более подробно.

Таблица 2

Оценка навыков самообслуживания детей 3-4 лет

Одевание-раздевание	Пользование унитазом	Умываться и мыть руки с мылом	Вытирать руки и лицо полотенцем

Оценка навыка самостоятельно принимать пищу и питье показала (табл. 3), что из 17 детей 3-4 лет, полностью сформированный навык имеют лишь 18% от всех детей (3 человека); не полностью сформированный навык имеют 47% детей (8 человек); полностью несформированный навык имеют 35% детей (6 человек).

Таблица 3

Анализ сформированности навыка самостоятельно принимать пищу и питье

Из детей, у кого навык не сформирован - это 50% мальчиков (4 человека) и 22% девочек (2 человека). Из детей, у кого навык не полностью сформирован - 25% мальчиков (2 человека) и 67% девочек (6 человек). Из детей, у кого навык полностью сформирован - 25% мальчиков (2 человека) и 11% девочек (1 человек) (рис. 1).

Рис. 1. Анализ сформированности навыка самостоятельно принимать пищу и питье

Оценка навыка самостоятельно одеваться и раздеваться показала (табл. 4), что из 17 детей 3-4 лет, полностью сформированный навык имеют 24% от всех детей (4 человека); не полностью сформированный навык имеют 47% детей (8 человек); полностью несформированный навык имеют 29% детей (5 человек).

Таблица 4

Анализ сформированности навыка самостоятельно одеваться и раздеваться

Из детей, у кого навык не сформирован - это 38% мальчиков (3 человека) и 22% девочек (2 человека). Из детей, у кого навык не полностью сформирован -50% мальчиков (4 человека) и 44% девочек (4 человека). Из детей, у кого навык полностью сформирован - 13% мальчиков (1 человек) и 33% девочек (3 человека) (рис. 2).

Рис. 2. Анализ сформированности навыка самостоятельно одеваться и раздеваться

Оценка навыка самостоятельного пользования унитазом показала (табл. 5), что из 17 детей 3-4 лет, полностью сформированный навык имеют 18% от всех детей (3 человека); не полностью сформированный навык имеют 47% детей (8 человек); полностью несформированный навык имеют 35% детей (6 человек).

Таблица 5

Анализ сформированности навыка самостоятельного пользования унитазом

Из детей, у кого навык не сформирован - это 25% мальчиков (2 человека) и 44% девочек (4 человека). Из детей, у кого навык не полностью сформирован - 62% мальчиков (5 человек) и 33% девочек (3 человека). Из детей, у кого навык полностью сформирован - 13% мальчиков (1 человек) и 22% девочек (2 человека) (рис. 3).

Рис. 3. Анализ сформированности навыка самостоятельного пользования унитазом

Оценка навыка самостоятельно умываться и мыть руки с мылом показала (табл. 5), что из 17 детей 3-4 лет, полностью сформированный навык имеют 41% от всех детей (7 человек); не полностью сформированный навык имеют 53% детей (9 человек); полностью несформированный навык имеют 6% детей (1 человек).

Таблица 5

Анализ сформированности навыка самостоятельно умываться и мыть руки с мылом

Из детей, у кого навык не сформирован - это 11% девочек (1 человек). Из детей, у кого навык не полностью сформирован - 50% мальчиков (4 человека) и 56% девочек (5 человек). Из детей, у кого навык полностью сформирован - 50% мальчиков (4 человека) и 33% девочек (3 человека) (рис. 4).

Рис. 4. Анализ сформированности навыка самостоятельно умываться и мыть руки с мылом

Оценка навыка самостоятельно вытирать руки и лицо полотенцем показала (табл. 6), что из 17 детей 3-4 лет, полностью сформированный навык имеют 35% от всех детей (6 человек); не полностью сформированный навык имеют 53% детей (9 человек); полностью несформированный навык имеют 12% детей (2 человека).

Таблица 6

Анализ сформированности навыка самостоятельно вытирать руки и лицо полотенцем

Из детей, у кого навык не сформирован - это 13% мальчиков (1 человек) 11% девочек (1 человек). Из детей, у кого навык не полностью сформирован - 62% мальчиков (5 человек) и 44% девочек (4 человека). Из детей, у кого навык полностью сформирован - 25% мальчиков (2 человека) и 44% девочек (4 человека) (рис. 5).

Рис. 5. Анализ сформированности навыка самостоятельно вытирать руки и лицо полотенцем

Анализ уровня развития навыков самообслуживания показал, что многие навыки у испытуемых не сформированы.

В табл. 7 показаны результаты по всем навыкам.

Таблица 7

Вытирать руки и лицо полотенцем	Умываться и мыть руки с мылом	Пользо-ваться унитазом	Самостоятель-но одеваться и раздеваться	Самостоятель-но принимать пищу и питье

Навык сформирован
Навык не полностью сформирован
Навык не сформирован

На основании данных таблицы 7 можно сделать вывод, что наименее всего сформированы у детей следующие навыки: навык пользоваться унитазом, самостоятельно одеваться и раздеваться и самостоятельно принимать пищу и питье.

Для решения выявленных трудностей в овладении навыками самообслуживания были составлены рекомендации для родителей и проведена целенаправленная работа с детьми, которая будет описана в следующем параграфе.

Навык сформирован

Навык не сформирован

Для формирования навыка самостоятельно есть и пить, необходимо проводить занятия на обучение правильно держать ложку и чашку, стараясь все делать аккуратно.

Была проведена игра с детьми в игру «Столовая».

Рассказали о труде повара, который очень старается для всех детишек. И поэтому необходимо есть аккуратно и благодарить за еду.

Научили пользоваться салфеткой после еды.

В результате необходимо:

сформировать умение пользоваться ложкой, приучить самостоятельно есть разнообразную пищу, есть с хлебом, пользоваться салфеткой после еды (сначала с помощью взрослого, а затем по словесному указанию), выходя из-за стола, задвигать свой стул;
сформировать умение выполнять элементарные правила культурного поведения: не выходить из-за стола, не закончив еду, говорить «спасибо».

Для формирования навыка самостоятельно одеваться и раздеваться необходимо приучать детей делать это без помощи взрослых. Дети быстрее научатся все делать самостоятельно.

Проводить игры по одеванию-раздеванию кукол и зверей.

Дидактическая игра «Подберем куклам одежду»

Учить называть предметы одежды, дифференцировать одежду для мальчиков и девочек, последовательно одевать куклу.

Материал: две куклы - кукла Катя и кукла Коля, наборы одежды для Кати и для Коли: платье, кофта, юбка; рубашка, брюки, свитер.

Ход игры.

Педагог. Ребята, куклы Коля и Катя собирались прийти к нам в гости, но они никак не могут одеться, так как перепутали свою одежду и не могут найти свои вещи. Давайте поможем им разобраться, где чьи вещи.

Педагог. Что носят девочки, а что мальчики?

После того как дети выберут одежду для кукол, один ребенок начинает одевать Колю, а другой - Катю.

Педагог в это время акцентирует внимание детей на последовательности одевания.

Если ребенок самостоятельно не справляется, взрослый помогает ему совместными действиями.

Педагог обязательно хвалит детей за то, что куклы одеты правильно и красиво.

Педагог. Приглашайте, дети, кукол за стол, будем чай пить.

Организуется игра «Угостим гостей чаем» (закрепляем умение сервировать стол к чаепитию, формируем навык адекватного поведения: за столом вести себя спокойно, уметь угостить друг друга и не забывать поблагодарить).

В последующих вариантах игра проводится со сменой кукол и одежды и помогает закрепить выбор одежды для мальчиков и девочек.

Игра - занятие «Оденем куклу на прогулку»

Формировать навык последовательных действий одевания на прогулку.
Продолжать учить детей запоминать и называть предметы зимней (демисезонной) одежды, знать ее назначение.
Воспитывать аккуратность, бережное отношение к одежде; желание заботиться о кукле.

Материал: набор кукольной одежды; кукла.

Ход занятия.

1.Воспитатель сообщает детям о том, что кукла Катя уже позавтракала и хочет гулять. Подводит детей к выводу: «Надо куклу одеть на прогулку».

Воспитатель. Сейчас зима. На улице холодно. Куклу Катю надо одеть тепло. Какую одежду надо надеть на куклу? (Теплую, зимнюю.)

Показ и рассматривание одежды.

Педагог показывает детям предметы зимней одежды, называет их, рассказывает о цвете, материале, из которого сшита одежда, обращает внимание на детали одежды (карманы, рукава, воротник, отделку). Подчеркивает, что зимняя одежда очень теплая, потому что зимой холодно.

Совместная деятельность: последовательное одевание куклы на прогулку.

Воспитатель. Коля одевает кукле штаны. Что Коля надел на Катю? Теперь надо надеть теплую кофту, застегнуть все пуговицы. Где пуговица на кофте? А это петля. Маша, Женя, Алина, покажи, где петля? Вот пуговица на кофте, а это петля. Надо пуговицу застегнуть в петлю. Вот так (показывает и объясняет несколько раз). Что Маша надела?

В заключение воспитатель читает детям потешку:

Наша Катя маленька,

На ней шубка аленька,

Опушка бобровая,

Катя чернобровая.

Дидактическая игра «Научим куклу Катю раздеваться»

Помочь детям запомнить последовательность раздевания.
Учить аккуратно вешать и складывать одежду.
Продолжать воспитывать бережное отношение к кукле.

Материал: набор кукольной одежды; кукла Катя.

Ход игры.

Дети возвращаются с прогулки вместе с куклой Катей.

Когда дети разделись, воспитатель обращает их внимание на то, что кукле жарко в теплой одежде. Она еще мала и сама раздеваться не может.

Подводит детей к выводу: «Кукле Кате надо помочь раздеться».

Побудить детей рассказать кукле, в каком порядке надо раздеваться, складывать вещи в шкаф.

Дети помогают раздевать куклу.

Раздевание воспитатель сопровождает чтением стихотворения А. Барто «Маша - растеряша».

Для обучения самостоятельно пользоваться унитазом, надо показать детям, как садиться на унитаз, как смывать и приучить их мыть руки.

Для этого были проведены игры - «кукла в туалете» и «чистые руки».

В табл. 8 представлены результаты повторного исследования навыков самообслуживания детей.

Таблица 8

Анализ сформированности навыков у всей группы испытуемых

Пользоваться унитазом		Самостоятельно одеваться и раздеваться		Самостоятельно принимать пищу и питье
До проведения мероприятий	После проведения мероприятий	До проведения мероприятий	После проведения мероприятий	До проведения мероприятий	После проведения мероприятий
Навык сформи-рован
Навык не полностью сформи-рован
Навык не сформи-рован

Итак, из данных табл. 8 можно сделать вывод, что показатели детей по сформированности навыков, таких как: навык пользоваться унитазом, самостоятельно одеваться и раздеваться и самостоятельно принимать пищу и питье улучшились. Намного меньше стало детей, у которых эти навыки не сформированы.

Выводы по 2 главе

Таким образом, постепенное приучение детей к самостоятельности в процессе самообслуживания практически выражается в том, что сначала работу, которая для ребёнка представляет известную трудность, он делает вместе с взрослым, вникая в объяснение. Потом он начинает сам выполнять отдельные действия. И наконец, выполняет работу полностью, хотя и под контролем взрослых.

Самообслуживание позволяет закреплять у детей интерес к этому виду деятельности, желание всё делать самим, инициативность, деловитость.

Результат исследования показал, что проводимые мероприятия дали положительный результат и в группе стало меньше детей с несформированными навыками самообслуживания.

Заключение

В результате исследования было выяснено, что самообслуживание - это обслуживание самого себя, без помощи обслуживающего персонала, то есть родителей. Это процесс длительный, трудоемкий для родителей, педагогов.

Воспитание навыков самообслуживания у маленьких детей - длительный процесс, требующий от родителей знаний малышей и большого терпения. Взрослому нужно продумать все мелочи, знать ребенка и учитывать особенности развития ребенка 3-4 лет.

Задача родителей - создавать все необходимые условия для того, чтобы самостоятельной деятельности ребенок мог использовать накопленные знания и опыт.

Овладение навыками самообслуживания (умения одеваться и раздеваться, ухаживать за собой, пользоваться туалетом, самостоятельно принимать пищу, умываться) напрямую влияет на самооценку ребёнка, является важным шагом на пути к его независимости.

Обучение навыкам самообслуживания позволяет эффективно решать задачи расширения представлений и знаний детей об окружающих вещах, сенсорного воспитания, развития речи, тонкой моторики и зрительно-моторной координации, а также умения выполнять действия по подражанию и словесной инструкции, ориентироваться на образец, соблюдать определённую последовательность действий.

Формирование навыков самообслуживания у детей является для них жизненной необходимостью.

Взрослый обогащает малыша знаниями, совершенствует его умения и навыки. От того насколько грамотно взрослый будет направлять развитие самостоятельности ребёнка, зависит его дальнейшее развитие личности. Если лишить ребёнка активного взаимодействия с окружающим миром, он не только начнёт отставать умственно, но и навсегда потеряет чувство сопричастности с ним, утратит желание постигать новое.

Благодаря ранней социализации, то есть благодаря взаимодействию с социальным окружением, ребёнок интенсивно овладевает самостоятельностью, при этом рациональная педагогика играет важную роль в обеспечении фундамента общего развития.

Необходимо постепенное приучение детей к самостоятельности в процессе самообслуживания практически выражается в том, что сначала работу, которая для ребёнка представляет известную трудность, он делает вместе с взрослым, вникая в объяснение. Потом он начинает сам выполнять отдельные действия. И наконец, выполняет работу полностью, хотя и под контролем взрослых.

В рамках исследования проводились следующие мероприятия по формированию навыков самообслуживания детей младшего дошкольного возраста, которые позволили получить положительные результаты: обучение самостоятельно есть и пить в виде игры «Столовая» и игр с игрушками; обучение самостоятельно пользоваться туалетом при помощи игр и объяснений; обучение самостоятельно одеваться раздеваться при помощи игр с игрушками и логических игр.

C писок литературы

Блонский П.П. Психология младшего дошкольника. Воронеж: МОДЭК, 2015. 564 с.
Буре Р.С. Воспитатель и дети. М.: Просвещение, 2011. 342 с.
Волчкова В.Н. Развитие и воспитание детей младшего дошкольного возраста. М.: Учитель, 2012. 652 с.
Волоков В.С. Детская психология: Логические схемы. М.: Владом, 2011. 423 с.
Выготский, Л.С. Детская психология. М.: ВЛАДОС, 2013. 435 с.
Галигузова Л.Н. Педагогика детей раннего возраста. М.: ВЛАДОС, 2011. 354 с.
Голицина Н.С Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении. М.: Скрипторий, 2014. 534 с.
Гурина И.В. Первые шаги от 0 до 3 лет. Засыпаем, кушаем, маму с папой слушаем. СПБ.: Акцидент, 2015. 465 с.
Зебзеева В.А. Организация режимных процессов в ДОУ. М.: Сфера, 2011. 356 с.
Ипатова Ю. Волшебный колпак повара // Дошкольное образование. 2012. № 11. С 35-39.
Козлова С.А. Дошкольная педагогика. М.: Академия, 2011. 330 с.
Котова Е.В. В мире друзей: Программа эмоционально-личностного развития детей. М.: ТЦ СФЕРА, 2013. 80 с.
Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника. М.: ВЛАДОС, 2011. 143 с.
Козлова С.А. Дошкольная педагогика. М.: Академия, 2012. 467 с.
Конина Е.Ю. Формирование культурно-гигиенических навыков у детей. Игровой комплект. М: Айрис-пресс, 2013. 12 с.
Лебеденко Е.Н. Развитие самосознания и индивидуальности. Выпуск 1. Какой Я? М.: Прометей, 2013. 64 с.
Моржина Е.В. Формирование навыков самообслуживания на занятиях и дома. М.: Теревинф, 2014. 157 с.
Нечаева Г.В. Воспитание дошкольника в труде. М.: Просвещение, 2011. 153 с.
Подласый И.П. Педагогика начальной школы. М.: ВЛАДОС, 2012. 170 с.
Пономаренко А.Н. Развитие ребенка третьего-четвертого года жизни // Педагогика. 2012. №28. С.24-29.
Смирнова Е.О. Психология ребенка от рождения до 7 лет. М.: Просвещение, 2011. 534 с.
Теленчи В.Н. Гигиенические основы воспитания. М.: Просвещение, 2013. 280 с.
Шаграева О.А. Детская психология. М.: Прометей, 2012. 243 с.
Флейк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М.: Владос, 2013. 423 с.
Успех. Методические рекомендации: пособие для педагогов / Под ред. Н.В.Федина. М.: Просвещение, 2011. 423 с.

На 4-м году жизни у ребенка повышается активность и целенаправленность действий, разнообразней становятся движения. Дети начинают овладевать умением действовать, намечая цель, но из-за неустойчивости внимания пока еще быстро отвлекаются и переходят от одного дела к другому.

В младших группах основной задачей является воспитание самостоятельности, положительного отношения к труду.

Ребенку трехлетнего возраста присуще стремление действовать самостоятельно. «Я сам!» - заявляет он, часто не осознавая свои возможности. Большое место в трудовой деятельности детей 4-го года жизни занимает самообслуживание. Организуя труд детей, обучая их навыкам самообслуживания, важно не подавить стремления к самостоятельности, это великое «завоевание» трехлетнего ребенка важнейший фактор в формировании его трудолюбия. Огромное терпение и педагогический такт требуются от воспитателя, чтобы не только не погасить детскую инициативу, но и способствовать ее развитию. Решающее значение имеют игровые приемы, поскольку именно они позволяют воспитателю, с одной стороны, скрыть свою педагогическую позицию, а с другой - более активно воздействовать на малыша. Так, педагог может внести в группу большую куклу и сказать, что она приехала к малышам в гости на поезде, и будет жить вместе с ними. Дети знакомятся с игрушкой, выделяют ей шкаф, вместе с воспитателем устанавливают кроватку в спальне, отводят место за столом в кукольном уголке и т. д. Затем они учат куклу навыкам самообслуживания.

Положительная оценка взрослого даже небольших успехов ребенка вызывает у малыша удовлетворение, рождает уверенность в своих силах. Особенно это важно помнить в общении с детьми застенчивыми, робкими. По отношению к ребенку избалованному, имеющему склонность к зазнайству, использовать поощрение нужно осторожно.

Эффективным приемом является привлечение положительного приема (Посмотрите, как Таня быстро и правильно одевается!) . Увлечь ребенка деятельность по самообслуживанию можно, вызвав у него интерес к предмету. Например, во время умывания воспитатель дает детям новое мыло в красивой обертке, предлагает развернуть, рассмотреть, говорит: «Какое гладкое мыло, как оно хорошо пахнет! А как, наверное, это мыло хорошо пенится! Давайте попробуем!»

Навыки самообслуживания у малышей формируются и в играх с куклами, в процессе выполнения разнообразных действий (раздевание, одевание, причесывание и др.) , в дидактических играх типа «Мишка замерз» ; «Кукла Наташа пришла в детский сад» и др.

Важно побуждать детей к взаимопомощи, используя пример тех, у кого уже воспитаны определенные навыки, учить внимательному, доброму отношению друг к другу. Но пользоваться этим приемом следует осторожно, чтобы ребенок не привык к постоянной помощи.

Используемые источники:

Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» Л. В. Русскова. - М.: Просвещение, 1999г.
Буре Р.С., Загик Л. В. и др. Воспитание детей дошкольного возраста в труде. - 3-е изд., исп., доп. - М., 1983
Иващенко Ф.И. Психология трудового воспитания. - Минск, 1988
Каплан Л. И. Посеешь привычку - пожнешь характер. - М., 1980
Нечаева В.Г. Воспитание дошкольника в труде. - М., 1990
Педагогическая психология / Под ред. Клюевой Н.В. - М., 2003
Труд и наблюдения в природе. - М., 1987
Цукерман Г.А., Елизаров Н.В. О детской самостоятельности //

Становская Любовь Алексеевна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ №5 "Радуга"
Населённый пункт: г.Холмск Сахалинская область
Наименование материала: проект
Тема: "Формирование навыков самообслуживания во второй младшей группе"
Дата публикации: 15.03.2017
Раздел: дошкольное образование

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5 «Радуга» муниципального образования «Холмский городской округ» Сахалинской области 694620 Россия г. Холмск, ул. Школьная, д. 52, тел.: 2-00-91
ПРОЕКТ

Тема: «Формирование навыков самообслуживания во второй младшей

группе «Лучики».

I.
Введение (пояснительная записка)
1.
Актуальность…………………………………………………3
2.
Цель и задачи работы………………………………………..4
3.
Информационная карта……………………………………...5
II.
Выполнение проекта 1. План проведения проекта……………………………………6 2. Реализация проекта…………………………………………..7
III.
Выводы по проекту. Работа с родителями……………………12
IV.
Список использованной литературы………………………….14
V.
Приложение……………………………………………………..15 2

Актуальность:
Самообслуживание – это труд ребенка, направленный на обслуживание им самим самого себя (одевание – раздевание, аккуратное складывание своих вещей в шкафчик). С помощью труда по самообслуживанию у детей воспитываются навыки и умения быть самостоятельными, опрятными, приводить в порядок личные вещи, игрушки. К труду по самообслуживанию дети приучаются с раннего детства. Значение самообслуживания состоит в жизненной необходимости. Навыки ежедневной повторяемости очень прочны. С самообслуживания начинается трудовое воспитание детей. Воспитание навыков самообслуживания являются одним из важнейших направлений. Интерес, внимание ребенка к бытовым действиям, впечатлительность нервной системы дают возможность взрослым быстро научить ребенка определенной последовательности операций, из которых складывается каждое действие, приемам, которые помогают выполнять задание быстро, экономно. Если же это время упустить, неправильные действия автоматизируются, ребенок привыкает к неряшливости, небрежности.
Проблема:
С наступлением холодного периода года у детей прибавилось количество одежды. В силу своих возрастных особенностей дети не могут одеваться самостоятельно, не знают последовательности одевания. 3

Цель:
Формировать умение одевать (снимать) различные предметы одежды в определённой последовательности при небольшой помощи взрослых.
Задачи:
1. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке. 2. Развивать навыки самообслуживания: мелкую моторику в процессе одевания. 3. Закреплять умение детей самостоятельно одеваться на прогулку, используя предметно-схематичную модель последовательности одевания. 4. Воспитывать культуру общения с взрослыми и детьми, обращаясь к ним за помощью: говорить «волшебное слово» приятным тоном, способствовать преодолению застенчивости и скованности (умение предложить помощь, поблагодарить), воспитывать аккуратность. 4

Информационная карта проекта

Тема:
«Формирование навыков самообслуживания во второй младшей группе».
Вид проекта
: практико-ориентировачный.
Автор(ы) проекта
: Становская Любовь Алексеевна, воспитатель. Участники проекта: дети второй младшей группы, воспитатели, родители.
Целевая

аудитория:
3-4 года
Срок реализации
: 2 недели
Ресурсы проекта
: информационный. 5

Выполнение проекта.

План проведения проекта

I Этап – подготовительный:
1. Создание условий для проекта «Формирование навыков самообслуживания». 2.Изучение методических пособий и литературы по теме. 3. Подбор художественной литературы (пословицы, стихи, загадки, игры). 4. Обсуждение с родителями на тему: «Участвуем в проекте «Формирование навыков самообслуживания». 5. Составление перспективного плана мероприятий.
II Этап – основной:
1. НОД. 2. Беседы. 3. Рассмотрение картин, иллюстраций. 4. Дидактические игры. 5. Художественное творчество (аппликация, рисование).
III Этап – заключительный:
1. Игра ситуация «Оденем куклу на прогулку». 2. Выставка детских рисунков, аппликаций с вязанных с тематикой проекта. 3. Презентация для педагогов: проект «Формирование навыков самообслуживания во второй младшей группе» 6

Этапы реализации проекта.

Мероприятия

Цели

Ответственны

Сроки

реализаци

1 этап - подготовительный
1 Изучение и сбор теоретического и методического материала по использованию проектного метода Повышение собственной профессиональной компетентности через изучение технологии проектирования Воспитатель 2 Составление плана над проектом Реализация мероприятий по проектной деятельности Воспитатель 3 Поисковая работа по подбору иллюстративного материала, художественных произведений, дидактических и театрализованных игр. Создать условия для реализации проекта Воспитатель, родители. 4 Разработка консультаций для родителей «Как приучить ребенка к аккуратности и опрятности», «Как научить ребенка одеваться самостоятельно» Просвещать родителей по данной теме. Заинтересовать родителей в совместной деятельности: воспитатель- родитель-ребенок Воспитатель
2 этап - основной
1 Наблюдение за погодой, одеждой людей в зимний Формировать у детей представление о Воспитатель 7
период зиме. Познакомить со свойствами снега, с сезонными явлениями – снегопад, метель, вьюга. Формировать представление о сезонной одежде. 2 Рассмотрение иллюстраций на зимнюю тематику Учить рассматривать картину, отвечать на вопросы по изображению. Развивать речевую активность. Воспитывать интерес к неживой природе. 3 Чтение стихотворений об одежде и одевании. Беседа по содержанию. Уточнить функциональную значимость одежды в жизни людей. Воспитатель 4 Игровая образовательная ситуация «Путешествие с куклой Катей» (Знакомство с раздевалкой). З н а к о м с т в о с оборудованием раздевалки (ш к а ф ч и к и д л я одежды, скамеечка, большое зеркало на стене, полочка для обуви), н а з н а ч е н и е м и с п о с о б а м и е г о использования ребенком; Воспитатель 5 Дидактическое упражнение «Найди свой З н а к о м и т ь с н а з н а ч е н и е м и Воспитатель 8
шкафчик» способами использования ш к а ф ч и к а д л я одежды; 6 Дидактическая игра «Подбери куклам одежду» Уч ить н а з ы в а т ь предметы одежды, дифференцировать о д е ж д у д л я м а л ь ч и к о в и девочек, последовательно одевать куклу. Воспитатель 7 Образовательная ситуация «Каждая ножка в свой домик» у ч и т ь р е б е н к а самостоятельно надевать колготки, в и д е т ь ч а с т и о д е ж д ы и правильно д е й с т в о в а т ь в с о о т в е т с т в и и с ц е л ь ю (б р а т ь к о л г о т к и з а резинку, ориентируясь на метку - кусочек ярко окрашенной т к а н и и л и вышивку; Воспитатель 8 Дидактическая игра «Научим куклу Катю раздеваться» П о м о ч ь д е т я м запомнить последовательность раздевания. Учить аккуратно вешать и Воспитатель 9
складывать одежду. 9 Образовательная ситуация «Мы теперь умеем сами на прогулку одеваться» Закрепление последовательност и и с п о с о б о в рационального выполнения действий одевания. Воспитатель 10 Драматизация сказки «Рукавичка» продолжать воспитывать у дошкольников умение слушать сказку, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Воспитатель 11 Аппликация «Украшение – валенки» Закрепить у детей навык намазывание клеем предмета и аккуратного приклеивания. Использовать полученный навык при составлении узора для украшения валенка. Воспитатель 12 Рисование «Украсим рукавичку». развивать художественные с п о с о б н о с т и в процессе Воспитатель 10
рисования.
Работа с родителями
1 Консультации «Как приучить ребенка к аккуратности». «Как научить ребенка одеваться самостоятельно» Воспитатель 2 Индивидуальные беседы «Приучаем детей дома одеваться на улицу в правильном порядке» «Как одевать правильно ребенка на прогулку» Воспитатель 3 Памятки для родителей Алгоритм последовательност и одевания – раздевания. Воспитатель
3 этап - заключительный
1 Игра ситуация «Оденем куклу на прогулку» Закрепить название одежды, выполнение алгоритма одевания одежды. Воспитатель 2 Презентация для педагогов. Повысить уровень знаний педагогов о методах и приемах работы с детьми по закреплению процессов одевания и раздевания. Воспитатель 11

Выводы по проекту.
 Дети повысили уровень освоения навыков самообслуживания.  С небольшой помощью взрослого умеют одеваться и раздеваться в определенной последовательности.  Дети научились аккуратно вешать и складывать свою одежду.  Дети стали обращать внимание на свой внешний вид.  Усилилась инициативность у детей во взаимоотношении со взрослыми.
Работа с родителями над проектом «Формировании навыков

самообслуживания».
Работа с родителями – одно из важнейших направлений воспитательно – образовательной работы в ДОУ. Взаимодействие педагогов и родителей способствовало повышению интересов родителей к данной проблеме и активному участию их в работе по воспитанию навыков самообслуживания у малышей. Данный проект способствовал эмоциональному сближению детей, педагогов, родителей в процессе совместной деятельности. Работа с родителями велась на протяжении всего проекта и была отражена в каждом этапе: На первом этапе была замечена заинтересованность родителей проектом: родители активно принимали участие в индивидуальных беседах «Приучаем детей дома одеваться на улицу в правильном порядке». Донесла до родителей важность темы проекта. На втором этапе родители активно интересовались деятельностью детей, их продвижениями по теме проекта – в этом нам помогли консультации для родителей «Как научить ребенка одеваться самостоятельно», «Как приучить ребенка к аккуратности и опрятности». На третьем этапе родители приняли активное участие в подготовке одежды для кукол в группу. 12
В заключение хочется сказать об эффективности проводимых мероприятий, многие родители до этого проекта не уделяли нужного внимания этой проблеме. По окончанию проекта они увидели результат совместной работы, который способствовал эмоциональному сближению детей, педагогов и родителей. 13

Список использованной литературы.
1. Васильева, М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду / М.А. Васильева. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. 2. Голицина И.С. Перспективное планирование в детском саду. Вторая младшая группа. реализация ФГТ в ДОУ.- Скрипторий- 2010г 3. Богина, Т. Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях. Издательство «Мозаика-Синтез», 2006 4. Крылова, Н. И. Здоровьесберегающее пространство в ДОУ. Волгоград: издательство «Учитель», 2009.. 5. Конина Е.Ю. Формирование культурно-гигиенических навыков у детей. Игровой комплект.- Айрис-пресс, 2007 г 14