СОБРАНИЕ №3

Тема: «Мой ребёнок становится трудным»

Классный руководитель: Макарова О.В.

Класс: 3 «М»

Сколько человеческого счастья разбилось вдре­безги только потому, что кто-то кому-то не ска­зал: «Извини»?

И.Д. Вильде

Задачи: ознакомить родителей с причинами, стимулирующими плохое поведение детей; формировать у родителей культуру приня­тия трудностей, связанных с проблемами в воспитании их ребенка; развивать умения поиска выхода в трудных ситуациях общения с та­кими детьми.

Форма проведения: дискуссионный клуб.

Вопросы для обсуждения: какого ребенка можно отнести к труд­ным детям; причины трудности ребенка; как себя вести с трудным ребенком; способы решения проблем в общении с ребенком.

Подготовительная работа: тестирование учащихся (см. приложе­ние); подготовка притчи и рекомендаций по воспитанию трудного ребенка; подготовка мини-характеристик детей.

Ход собрания

I. Вступительное слово

Уважаемые папы и мамы!

Я рада снова встретиться с вами. Поводом для проведения нашего собрания послужили наблюдения за учащимися нашего класса и дру­гих классов не только на уроках, но и на переменах, в неформальном общении друг с другом и вами, родителями. Многие родители, ба­бушки и дедушки, говоря о собственном ребенке или внуке, все чаще употребляют такую фразу: «Сладу с ним нет. Начал курить, водится с большими ребятами. Трудно с ним». Проблема детской трудности помолодела и говорить о ней нужно уже в начальной школе для того, чтобы определить, он действительно стал трудным или повзрослел. А может, он смотрит на события и людей, которые рядом с ним реаль­ными глазами? А может, он говорит нам, взрослым, правду о нас са­мих, о наших взаимоотношениях?

Наблюдения и исследовательские материалы многих психологов, ра­ботающих с трудными детьми, говорят о том, что трудный ребенок - это ребенок зачастую с высоким уровнем интеллекта и обостренным чувством справедливости. Если они выходят из повиновения, сладить с ними очень непросто.

Но прежде всего попробуем определить, кто он - трудный ребе­нок?

Родители определяют признаки трудного ребенка, и классный ру­ководитель записывает эти признаки на доске. К примеру, трудный ребенок ни в чем не знает меры; нарушает распорядок дня; портит домашнее имущество; издевается над младшими и стариками; дерется и издевается над другими детьми в школе; мешает проводить уро­ки и т. д.

Итак, портрет трудного ребенка мы с вами определили. Давайте все вместе подумаем над причинами появления трудных детей. Для того чтобы вам было легче определить эти причины, мне хотелось бы привести материалы тестирования ваших детей по данной проблеме.

II. Анализ тестирования

Родителям предъявляется лист ватмана, на котором представлен анализ теста.

У них на партах лежат варианты ответа их ребенка. Классный ру­ководитель дает им для просмотра потому, что многие из родителей считают, что эта проблема их никаким образом не касается. Но тре­вожные симптомы касаются всего класса.

III. Дискуссия по теме собрания

Затем классный руководитель предлагает для обсуждения дискус­сионные вопросы, заявленные в самом начале собрания.

Причины детской неуправляемости:

1. Борьба за внимание родителей.

Непослушание - это тоже возможность привлечь к себе внима­ние, заявить о себе, если о тебе забыли взрослые. Внимание необхо­димо любому человеку для эмоционального благополучия, а тем бо­лее - ребенку.

2. Борьба за самоутверждение.

Ребенок объявляет войну бесконечным указаниям, замечаниям и опасениям взрослых. Он ждет доверия к себе. Он хочет решать сам, это заложено в его природе - нельзя прожить жизнь на опыте стар­ших.

3 . Жажда мщения окружающему миру, взрослым.
Ребенок мстит за:

неверие в его способности и возможности. Это относится и к
педагогам в том числе: «Ты не мог решить эту задачу! Ты спи­
сал!»;

сравнение не в его пользу со старшими или младшими братьями
и сестрами;

за унижение друг друга в кругу семьи;

за потерю одного из родителей в результате развода;

за появление в доме нового члена семьи, который становится
более значимым, чем сам ребенок;

за несправедливость по отношению к себе и невыполненные
взрослыми обещания;

за родительскую ложь и хамелеонство;

за чрезмерное проявление взрослыми любви друг к другу.

4. Неверие в свой успех.

Причинами неверия в собственный успех могут стать: низкие школьные результаты вне зависимости от приложенных ребенком усилий, низкая самооценка, поощряемая педагогами и семьей, пло­хие взаимоотношения в классе со сверстниками, откровенная изоля­ция ребенка, отсутствие возможности проявить себя, свои способно­сти и умения.

Родители анализируют полученные рекомендации. Помимо общих рекомендаций, к этому собранию классный руководитель готовит конверты, в которых лежат мини-характеристики детей. Родители имеют возможность с ними ознакомиться и задать классному руко­водителю вопросы, если таковые имеются.

IV. Анализ притчи

В конце собрания классный руководитель анализирует с родите­лями притчу.

В одной общине жили разные люди. Их объединяло стремление к самосовершенствованию. Общиной руководил Мудрый Наставник. Однажды ему необходимо было уехать на длительный срок. Вместо себя он оставил руководить общиной своего заместителя - милую и симпатичную женщину. Уезжая, он собрал всю общину и при всех вручил женщине тетрадь, в которую он попросил записывать все про­ступки членов общины, независимо от их значимости. Пока его не было, главным нарушителем спокойствия общины был один-един­ственный живший в ней мальчик. Меньше всего нарушений было у заместителя.

После возвращения из путешествия руководитель общины собрал собрание. На собрании он объявил, что хочет раздать вознагражде­ние за поведение членам общины во время его отсутствия. Первым он подозвал к себе мальчика и вручил ему такую пачку денег, что все оторопели. Другим он тоже выдал премии, но они были гораздо мень­ше, чем та, которую получил мальчик.

Меньше всех получила его заместитель. На этом собрание закон­чилось, и все, недоумевая, разошлись. Лишь только мальчик никак не хотел мириться с таким положением вещей. Ему не терпелось уз­нать, почему именно ему достались незаслуженные деньги.

С этим вопросом он пришел к наставнику. «Деньги твои. Ты их заработал. Без конфликтов, друг мой, невозможно никакое внутрен­нее развитие. Конфликты, причиной которых ты становился чаще всех, нельзя организовать нарочно. В отличие от других, ты вел себя естественно, не оглядываясь на тетрадь, которую я дал своему замес­тителю. А это дорогого стоит», - сказал ему наставник.

Мальчик повернулся и ушел, немногое поняв. Уже вдогонку ему, но как бы для себя, Учитель сказал: «Эта история - не индульгенция для хулигана. Она для тех, кто за любым поступком видит необходи­мость осуждения и кары. Она для всех нас, стоящих друг к другу.

V. Подведение итогов.

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

средняя общеобразовательная школа №8

г. Белорецк Республики Башкортостан

Информационно - аналитический лекторий для родителей

«Дети и компьютер»

Подготовила:

Демихова Елена Анатольевна,

учитель начальных классов

г. Белорецк

2011

«Дети и компьютер»

Цель: обсудить с родителями проблемы связанные с компьютером, воспитывать у детей информационную культуру.

План

Результаты анкетирования детей. Информационно-аналитический лекторий Выводы.

Результаты анкеты

Есть ли у тебя дома компьютер? Нравится ли тебе работать на компьютере? Как ты думаешь компьютер друг или враг? Чем ты занимаешься на компьютере? Какие компьютерные игры тебе больше нравятся? Сколько времени вы проводите за компьютером? Как относятся ваши родители к вашим занятиям на компьютере?

Информационный лекторий

Компьютер стал привычным атрибутом современности. Владение компьютером становится необходимостью для каждого специалиста. Компьютер с успехом осваивают дети. Дети с большим интересом обучаются на компьютере, очень многие быстро переходят с ним «на ты», зачастую становятся консультантами своих родителей. В нашей школе изучение информатики начинается в 3-ем классе. Заниматься на компьютере детям очень нравится.

К позитивным результатам общения с компьютером можно отнести формирование деловой мотивации, совершенствование логического, оперативного мышления, умение прогнозировать. Компьютер, располагая большим набором изобразительных средств, способствует развитию художественно-конструкторских способностей, пространственных представлений ребенка. Программа обучающего характера позволяют развивать у ребенка абстрактное мышление, открывают возможность обучения ребенка с учетом личностных особенностей его мышления, памяти, восприятия и понимания текста. Компьютер помогает формировать такие качества, как аккуратность, точность, рациональность, организованность.

Однако с очевидными преимуществами обучения детей работе на компьютере возникают и серьезные проблемы, на которые хочу обратить ваше внимание. Прежде всего, родители должны знать влияние компьютера на здоровье ребенка.

По данным экспертов даже не очень продолжительная работа за компьютером вызывает у 73% подростков общее утомление. Увлекшись компьютером, испытывая большой эмоциональный подъем, школьники не замечают наступившего утомления и продолжают работать дальше. Если дети занимаются в школе, то время работы с компьютером ограничено. Но дома дети практически бесконтрольны. В результате ребенок к вечеру раздражен, возбужден, неуправляем, засыпает с трудом, спит чутко. А всему виновник-любимый компьютер.

При работе с компьютером следует иметь в виду, что на организм детей воздействуют следующие факторы:

излучение от компьютера;

изменение воздушной сферы в помещении;

особенности условий зрительной работы;

длительность и сложность различных видов работ.

Электромагнитные излучения от новейших компьютеров по данным экспертов соответствуют нормативам, а у старых моделей уровень электромагнитных излучений повышен.

В помещении с работающим компьютером температура повышается, а относительная влажность снижается до 40% (при норме 60%). В воздухе повышается содержание тяжёлых ионов, которые попадают в дыхательные пути, что вызывает першение в горле. Все это неблагоприятно сказывается на работоспособности.

Ребенок - бурно развивающийся организм. В частности, продолжает развиваться костная система. Статистическая рабочая поза вызывает усталость мышц плечевого пояса, значительно большую, чем при обычных учебных занятиях.

Длительная работа на компьютере сопровождается напряжением для глаз и зрительным утомлением.

Работа на компьютере связана значительно с нервно-эмоциональным напряжением, поскольку игровые программы требуют быстрой ответной реакции. Кратковременная концентрация нервных процессов вызывает у ребенка явное утомление.

Весьма немаловажной является проблема психологического влияния компьютера на детский организм. Очень часто родители сталкиваются с проблемой чрезмерной увлеченности компьютером, когда требуется немало усилий, чтобы ребенка оторвать от компьютера. Компьютерный мир, в который погружается ребенок так занимателен, красочен, динамичен. Маленькие дети очень эмоциональны, впечатлительны, они легко погружаются в жизнь компьютерных героев. Психологи, изучающие влияние компьютера на детскую психику, считают, что привычка действовать в виртуальном мире может нарушить восприятие ребенком реального мира. Чрезмерная увлеченность компьютерными играми может вызвать у ребенка такие отклонения в развитии личности, как замкнутость, отстранение от действительности. Среди компьютерных программ есть немало интересных, полезных для развития ребенка. Но есть игры, допускающие жестокость со сторон игрока, они таят очень серьезную опасность для детской психики, так как формируют враждебность, стимулируют агрессивную направленность развития личности ребенка. Чрезмерное увлечение компьютером отбивает у детей желание читать художественную литературу, заниматься спортом, общаться с друзьями.

Таким образом, компьютер оказывает отрицательное влияние на здоровье:

общее утомление и снижение работоспособности;

нарушение осанки;

нарушение зрения;

нервно-эмоциональное напряжение;

психологическое влияние.

Все это говорит о том, что использовать компьютер в процессе обучения младших школьников нужно с большой осторожностью и особое внимание следует уделить профилактике переутомления детей при занятиях на компьютере.

Памятка

«Как избежать переутомления ребенка

при работе с компьютером»

1. Если вы решили купить ребенку компьютер, не экономьте на качестве.

2. Располагать компьютер следует на столе в углу комнаты в хорошо освещенном месте, так, чтобы на экране не было бликов.

3. Мебель должна соответствовать росту ребенка. Сидеть за столом он должен так, чтобы ноги стояли на полу или специальной подставке. Стул должен быть обязательно с твердой спинкой.

4. Сидеть ребенок должен на расстоянии не менее 50-70см от дисплея. Поза ребенка - прямая, слегка наклоненная вперед, с небольшим наклоном головы. Между корпусом тела и краем стола необходимо сохранять пространство не менее 5см. руки должны свободно лежать на столе, ноги согнуты под прямым углом, обязательно иметь опору.

5. В помещении, где используется компьютер, должна проходить ежедневная влажная уборка и проветривание.

6. Обязательно протирайте монитор компьютера до и после работы специальной салфеткой.

7. Поставьте недалеко от компьютера кактусы: считается, что эти растения поглощают вредное излучение компьютера.

8. Особенно тщательно подходите к отбору компьютерных программ для детей. Они должны соответствовать возрасту ребенка, как по содержанию, так и по качеству оформления.

9. Младшие школьники могут работать на компьютере не более 15 минут. Причем не ежедневно, а три раза в неделю, через день.

ВЫВОДЫ:

Родители ни в коем случае не должны оставлять ребенка один на один с компьютером, а должны воспитывать шаг за шагом в своих детях информационную культуру.

Список литературы

1.Алоева М.А. родительские собрания в 1-2 классах.- Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2004 г.

2. Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя 1-4 классов.-М.: ВАКО, 2003.

Рязанская Елена Владимировна

МАОУ «МСОШ №16», г. Миасс, Челябинская область,

учитель начальных классов

Развития внимания младших школьников в процессе учебной деятельности

Многие проблемы неуспеваемости учащихся начальной школы связаны с физиолого-психологическими особенностями развития детей данного возраста. В частности внимание младших школьников характеризуется непроизвольным, неустойчивым, кратковременным характером. Второклассники ещё не умеют длительно сосредоточиваться на работе, особенно если она не интересна и однообразна, их внимание легко отвлекается. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в начале младшего школьного возраста весьма ограниченные. Значительно лучше у детей данного возраста развито непроизвольное внимание. Всё новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает учеников, без всяких усилий с их стороны. Но строить обучение только на непроизвольном внимании невозможно.

Непроизвольное внимание – это такое внимание, которое совершается без каких-либо усилий со стороны человека. Произвольное внимание – вид внимания, при котором человек ставит перед собой сознательную цель сконцентрироваться на чём-либо.

Очень часто на уроках слышен призыв учителя: “Будьте внимательны!”. В разговоре с родителями в качестве объяснения неудач ученика нередко звучит: “Все его ошибки от невнимания”.

Сегодня проблемы связанные с развитием внимания у школьников, как никогда вызывают беспокойство. Многие взрослые жалуются на невнимательность детей, их неумение сосредоточиться, сколь либо долго удерживать внимание при решении учебных задач. Конечно, школьные психологи ведут работу в этом направлении, но практически охватить всех учащихся развивающей коррекционной работой не удаётся.

Естественно, что каждый учитель в своем педагогическом арсенале имеет запас методов привлечения внимания детей к учебному материалу, программы развивающего обучения содержат в своих учебниках упражнения развивающие этот психологический процесс.

Учащиеся с хорошо развитыми психическими процессами более успешны в освоении школьной программы по сравнению со своими сверстниками, чей уровень развития памяти, внимания, восприятия, мышления и речи имеют средний и ниже среднего уровни развития.

Идет урок в первом классе. Дети выполняют самостоятельное задание в тетради. Андрей начинает запись вместе со всеми. Но вдруг взор его отрывается от тетради, перемещается на доску, затем - на окно. Лицо мальчика неожиданно озаряется улыбкой, и, повозившись в кармане, он достает оттуда новый разноцветный шарик. С шумом развернувшись на стуле, начинает демонстрировать игрушку соседу сзади. Не получив достойной оценки своего приобретения, встает, лезет в портфель, достает карандаш. Неудачно поставленный портфель с грохотом падает. После замечания учителя Андрей усаживается за парту, но через мгновение начинает медленно сползать со стула. И снова - замечание, за которым следует лишь короткий период сосредоточения... Наконец - звонок, Андрей первым выбегает из класса.

Лекция для родителей

Каковы бы ни были причины возникновения проблем с чтением, результат один - ребенок отказывается читать.

Как вырастить книголюба

Если родители с раннего детства приучают ребенка к книге, много и с удовольствием читают ему вслух, то малыш, еще не понимая, что такое книга, уже относится к ней с интересом. Многие родители покупают для своих детей маленькие картонные книжки, когда им исполняется всего лишь месяц от рождения. Показывая своему крохе книжку с яркими картинками, читая ему несложные потешки и детские стихи, разрешая потрогать, полистать и даже погрызть книжки, они как бы дают понять ребенку: « Книга - это то, что должно быть всегда рядом с тобой, это интересно и здорово!» Едва научившись сидеть, ребенок берет книжки, листает странички, тычет пальчиком в картинки и что-то «приговаривает» при этом.

Приучайте ребенка бережно относиться к книгам!

Вандализм по отношению к книгам в течение первых двух лет жизни ребенка неизбежен, и с этим надо смириться. Сделайте так, чтобы ребенок мог добраться только до своих специальных книжек. Но все равно постоянно говорите ребенку, что нельзя брать книги в рот, рвать их, рисовать в них. Старайтесь «спасти» испорченные книжки: заклеить, зашить, стереть нарисованное. Делайте это на глазах у ребенка, сокрушаясь: «Бедная книжечка, порванная, сейчас мы тебя починим». Все это приучит ребенка к бережному отношению к книге, если, конечно, сами родители не имеют обыкновения писать в своих книгах, вырывать из них страницы, бросать их как попало. В таком случае бесполезно ожидать от ребенка иного отношения к книгам.
Пусть уже с года (а то и раньше) одним из постоянных подарков ребенку будет книга, соответствующая его возрасту. Старайтесь не форсировать события - усложнение материала должно происходить постепенно: если вы видите, что предложенная вами книга слишком трудна для ребенка или неинтересна ему, отложите ее на время. Но при этом не пропустите момент, когда ребенок начинает «вырастать» из определенного типа книжек.

Предлагайте ребенку только качественную литературу (как по оформлению, так и по содержанию).

В ваших силах привить ребенку вкус к хорошим книгам. Не старайтесь заинтересовать его так называемым чтивом: различными детскими комиксами, «ужастиками», любовными историями и детективами, которых сейчас в избытке на книжных прилавках. Постарайтесь, чтобы ребенок как можно позже узнал о существовании и содержании подобных книг. Ими-то ребенок, может быть, и заинтересуется, но Чехова и Толстого читать точно не захочет. Кстати, многие учителя начальных классов запрещают своим ученикам приносить подобные книги в класс.
Научите ребенка пользоваться библиотекой, запишитесь вместе с ним в школьную или районную библиотеку, помогайте ему выбирать книги.

Сделайте поход с ребенком в книжный магазин приятным событием. Не следует делать покупки в спешке, например, если срочно понадобилось что-то для уроков в школе. Пусть ребенок спокойно походит между стеллажами, обратите его внимание на новинки, посоветуйтесь с ним, какую книгу вы могли бы подарить кому-то из членов семьи или его другу.

Пробудите у ребенка интерес к чтению

С раннего детства читайте ребенку веселые, интересные сказки и стихи. Желательно, чтобы каждый день у кого-то из родителей находилось свободных полчаса-час для совместного чтения с ребенком и обсуждения с ним прочитанного.

Психологи считают: нелюбовь к чтению связана с тем, что ребенку просто неинтересно читать.

Для многих детей прочитанное остается набором событий, имен и названий, потому что у них недостаточно развито образное мышление. В таком случае книги представляются скучными, так как ребенок не способен «увидеть» те характеры и образы, которые стоят за описанием героев и событий. То ли дело в мультиках или в компьютерных играх: действие, динамика, острота ощущений. И самое главное - уже готовые, разработанные и нарисованные кем-то образы. Видимо, современным детям действительно не хватает воображения: их с рождения окружает слишком много наглядных образов, поэтому нет необходимости что-то представлять, додумывать. Поколению, выросшему на книгах и радио, волей-неволей приходилось самим придумывать, как выглядит то, о чем пишет автор.
Увлеченный сюжетом читатель как бы попадает в другой мир, он становится не просто наблюдателем происходящего, но и участником, он переживает за героев, рвется узнать, что будет дальше, «живет» в книжке.

Родители могут помочь ребенку научиться «вживаться» в книгу. Для этого необходимо развивать образное мышление детей, чтобы прочитанным словам соответствовали определенные образы.

Станьте для ребенка примером

Прививая ребенку культуру чтения, помните, что самый главный пример для него - вы сами.

Учителя считают, что современные дети почти не видят своих родителей с книгой. Большинству родителей сейчас не до чтения, максимум, на что хватает их времени и сил, - это на газеты и журналы. Сложно убедить ребенка в полезности и увлекательности чтения, если он видит, что окружающие предпочитают книге телевизоры, видеомагнитофоны и компьютеры.

Хорошим выходом из положения является совместное чтение.

Пусть лучше ребенок читает вместе с вами, чем вообще ничего не читает. Кроме того, совместное чтение - это прекрасная возможность с пользой провести вечер в кругу семьи, отдохнуть, пообщаться, обсудить волнующие вас вопросы, подобрав для чтения книги с соответствующей тематикой.

Не давите на ребенка!

Не гонитесь за скоростью чтения, больше внимания уделяйте правильности прочтения слов, интонации и содержанию. Учите ребенка пересказывать текст, обсуждайте прочитанное, задавайте вопросы.
Начинать подготовку домашнего задания лучше с чтения, так как оно помогает ребенку включиться в работу. Но не перегружайте его ежедневным чтением вслух - по данным психологов, непрерывное чтение вслух должно занимать у первоклассника 8-10 минут, а у второклассника 10-15 минут.

Чтобы чтение не вызывало у ребенка негативных эмоций, никогда не заставляйте его читать вместо игры, прогулки или просмотра телепередачи!

Можно наказать ребенка, лишив его вечернего чтения, но не наоборот. Особенно настойчиво педагоги рекомендуют родителям не «соревноваться» с телевидением. Не заставляйте ребенка читать вместо любимой телепрограммы, для чтения должно быть выделено специальное время.
Никогда не отговаривайте ребенка от чтения, если он уже заинтересовался чем-то. Читать что-то все же лучше, чем ничего.
Если ребенок не любит читать, потому что у него это плохо получается, то обязательно проконсультируйтесь у специалистов: психолога, дефектолога или логопеда. Только совместная помощь родителей, учителей и специалистов приведет ребенка к успеху.

Памятка для родителей

Как организовать работу дома с плохо читающими детьми:

• создайте дома спокойную, удобную для чтения обстановку;
• в течение дня выделите время для чтения, удобное ребенку;
• когда ребенок читает, находитесь поблизости (чтобы объяснить непонятное слово, вместе посмеяться над смешным моментом), но не сидите у него над душой (это создаст эффект принуждения);
• если ребенку сложно читать самостоятельно, то на первых порах читайте ребенку вслух заданный текст, затем он читает его самостоятельно, а вы поправляете его, либо сначала вы читаете фразу, затем эту же фразу читает ребенок;
• проявляйте интерес к тому, что читает ребенок;
• отмечайте каждый, даже незначительный, с вашей точки зрения, успех ребенка похвалой или поощрением (но ни в коем случае не денежным), тогда ребенок будет стараться порадовать вас своими успехами;
• не следует сравнивать достижения ребенка с успехами других детей (особенно его братьев и сестер) - постоянное невыгодное сравнение снижает самооценку ребенка, закрепляет у него неприязнь к более успешным детям.

Совет всех психологов одинаков: «Коррекционные меры не должны откладываться до тех пор, пока не начали разрушаться самооценка и позитивная мотивация ребенка!»

Ребенок должен знать, что ваша к нему любовь не зависит от его техники чтения или успехов в учебе. Интересуйтесь его делами, не отмахивайтесь от его проблем. Обо всех личностных и эмоциональных особенностях вашего ребенка обязательно предупредите учителя.

И главное, ничего не пускайте на самотек - нерешенные детские проблемы имеют обыкновение только усложняться с годами, а не исчезают сами собой, как думают некоторые родители.

Предварительный просмотр:

Лекция для родителей.

“ОБУЧЕНИЕ И ИГРА ”

1 часть.

Часто родителям кажется, что если, запомнив 33 буквенных значка, ребёнку будет легче научиться читать. Но чтение не рождается автоматически из знания алфавита, что бы научиться действовать с этими тридцатью тремя фигурками, ребёнку недостаточно знать их названия. Более того, начинать обучение с букв опасно!

Исходный принцип системы дошкольного обучения грамоте состоит в том, что знакомству с буквами должен предшествовать добуквенный период т.е звуковой период обучения.

Буква – это знак звука. Знакомство с буквенным знаком окажется безрезультатным, если ребёнок не знает, что именно обозначается этим значком.

Что даёт звуковой период обучения ребёнку:

* воспитывается особая чуткость к звучанию и написанию слов;

*в школе, дети практически избавлены от наиболее распространённых ошибок первоклассника (орфография, пропуски, перестановки букв);

*быстрее переходят от слогового к слитному чтению целыми словами.

2 часть. Звуковая система обучения грамоте на занятиях и дома.

С детьми дошкольного возраста, проводится большая работа по развитию фонематического слуха. Учатся выделять в словах звуки и различать их по твёрдости и мягкости.

Игры по звуковой культуре речи,

в которые можно играть с детьми дома.

1. “Назови братца”. Правила игры: Взрослый называет звук твёрдо,а ребёнок должен назвать этот же звук, только мягко, например: п –пь, м-мь, р-рь, и т.д.
2. “Придумай слово”. Правила игры: Ребёнку предлагается придумать слова на разные звуки, можно нарисовать придуманные слова.
3. “Магазин “Продукты”. Правила игры: Придумать название продуктов, в словах которых есть звук к-кь.
4. “Назови первый звук”. Правила игры. Взрослый называет разные слова, а ребёнок должен назвать в этих словах первый звук.

Если ребёнок научится свободно переходить от твёрдого согласного звука к его мягкой паре, то у него позже не вызовет затруднений самый сложный шаг начального обучения чтению – слияние двух букв в слог. Знание букв без чувства звуков – это то - же самое, что знание цветов при дальтонизме.

3 часть. Что такое – звуковой анализ слова? И для чего это надо знать?

Основная задача в обучении детей пяти – шести лет – это знакомство со звуковым составом слова. Дети учатся последовательно интонационно выделять звук в слове.

Последовательность ознакомления детей со звуковым анализом слова:

1 этап. Дети учатся интонационно выделять звук в слове и обозначать их фишками. Изолированно называть звук.

2 этап. Различение гласных звуков, твёрдых и мягких согласных.

Гласные звуки при произнесении поются, не встречают преграду во рту.

Согласным звукам, при произнесении мешает преграда или рот, губы, язык, зубы. Различаются по твёрдости и мягкости.

*Хорошо отработанное действие интонационного выделения звука в слове, является основой будущего грамотного без пропусков письма.

3 этап. Следующий этап, это вычленение словесного ударения. Дети учатся выделять в слове ударный гласный звук.

Игры по звуковому анализу слов

1. “Посчитай звуки”. Правила игры: Взрослый произносит слово, а ребёнок должен посчитать, сколько в слове звуков. Вначале игры, ребёнку предлагаются короткие слова из трёх, четырёх звуков.
2. “Почта”. Правила игры : ребёнку предлагаются несколько картинок и столько – же карточек – схем (карточка - схема – это слово нарисованное кружочками. Красные кружочки – гласные звуки, синие – твёрдые согласные звуки, зелёные – мягкие согласные звуки). Ребёнок должен карточки-схемы подобрать к картинке.
3. “Отбери картинки”. Правила игры: Ребёнок должен отобрать картинки, в словах которых есть три, четыре, пять звуков.
4. “Угадай слово”. Правила игры: Взрослый произносит слово без первого звука или слога, а ребёнок должен угадать слово.
5. “Цепочка слов”. Правила игры: Взрослый и ребёнок придумывают слова на последний звук.
6. “Угадай ударный звук”. Правила игры: Взрослый называет слово с ударением, а ребёнок должен назвать в слове ударный звук.

В предыстории учебной неуспеваемости много учеников, которым чтение даётся хуже всех остальных школьных предметов, обнаруживается слишком сильный волевой нажим родителей в далёком детстве.

Если бы каждому буквенному значку соответствовал бы один и только один звук, то обучение чтению не представляло бы сложностей. Но тайна в том, чтобы прочитать слог МА или МЯ, надо посмотреть вначале на гласную букву, а за тем взгляд перевести на согласную букву и читать.

В начале обучения, надо выучить гласные буквы, а после переходить к согласным буквам. Начинать надо с самых лёгких букв М,Н,Р,Л. После знакомства с одной согласной буквой, можно начинать читать слоги. Согласные буквы лучше детям называть Ме, Ле, чем эМ,эЛ,эН.

Для лучшего запоминания букв, их можно выкладывать из палочек, лепить из пластилина, фасоли, рисовать буквы. Если ребёнок усвоил чтение слогов, можно переходить к чтению слов. При чтении слов, надо стараться, чтобы не было рубленого слога (ма-ши-на), такое чтение опасно, так как затрудняет переход от слогового чтения к слитному чтению целыми словами. Для слитного способа чтения используется ударение.

Если ребёнок уже хорошо читает, то это не значит, что он должен с интересом читать книги. Чтобы чтение было без принуждения, надо менять виды чтения:

*делать книги своими руками;

*давать задание по дому, написанное на листе бумаги;

*разгадывать кроссворды, ребусы;

*написание писем, коротких сказок.

Помните!

* Что целью обучения чтению, является понимание, а не проговаривание слов вслух.

*Накапливающая утомляемость затрудняет осмысление, систематизацию и запоминание информации.

*Для ребёнка одинаково вредным является как опережение, так и запаздывание в развитии.

*У детей разного пола скорость созревания мозга различна. У мальчиков медленнее созревает левое полушарие, у девочек правое. Поэтому девочки до 10 лет лучше запоминают цифры и решают логические задачи, превосходят мальчиков в ряде речевых способностей.

*Левое полушарие ответственно за формирование логического мышления и речь. Правое полушарие – художественное и творческое мышление.

Не спешите изгонять из детства ребёнка игру, недоигравший ребёнок это будущий неуспевающий школьник.

Предварительный просмотр:

Лекция для родителей.

Тема: “Школьные трудности благополучных детей”

1 часть.

Одно из наиболее распространенных родительских заблуждений состоит в том, что ребенок может быстро произносить названия всех цифр от одного до ста, читать слова и предложения на первых страницах букваря, писать печатными и письменными буквами, значит ребенок готов к школе! Это заблуждение усугубляется еще и тем, что при записи ребенка проверяется, прежде всего, техника чтения знание числового ряда.

Не стоит сосредотачивать свои усилия на чтении и письме, пренебрегая другими сторонами психического развития. Особое внимание, надо уделить в дошкольный период развитию фонематического слуха и подготовки руки к письму.

Остановимся и рассмотрим более подробно о формировании и подготовке руки к письму. Трудности и проблемы, встречающиеся в школе.

Письмо – одно из наиболее комплексных умений, которые формируются в процессе обучения. Важнейшим элементом обучения письму, является формирование графического навыка письма, параллельно с которым идет формирование орфографических навыков.

К 6 – 7 годам у детей еще слабо развиты мелкие мышцы кисти, не закончено отвердение костей запястья и фаланг пальцев, несовершенна нервная регуляция движений, а также низка выносливость к статическим нагрузкам. Поэтому нельзя увеличивать скорость письма, темп, требовать от ребенка писать быстрее.

Исследования показали, что при инструкции “пиши быстрее” в течение всего первого года обучения в школе скорость самого движения не увеличивалась, а сокращалась. Что при этом происходит? Ребенок не успевает закрепить правильный способ выполнения буквы и в результате закрепляются каракули.

Переделывать графический практически навык невозможно.

Этапы письма.

1 этап – аналитический. Вычленение и овладение отдельными элементами.

2 этап – синтетический. Соединение отдельных элементов в целостное действие.

3 этап – автоматизация. Характерной чертой автоматизации навыка являются быстрота, плавность, легкость, безотрывное письмо.

Важнейшим элементом обучения письму, является звуковой и звукобуквенный анализ. Процесс звукового анализа, выделение фонем (звуков) и перевод их в графемы (буквы) осуществляться должно осознанно. И если этот этап пропустить, успешного формирования навыка не будет, а недостатки могут закрепиться и скорректировать их будет трудно. Обучение должно быть осознанным!

Отмечается, что на первом этапе обучения, дети пишут крупно, так как не завершено формирование зрительно – моторных пространственных координаций.

2 часть. О позе при письме, ручке, бумаге.

• Сидеть, при письме прямо не сгибаясь;
• Держать оба локтя таким образом, чтобы опирались на стол равномерно;
• Опираться спиной на спинку стула;
• Не опираться грудью на край на край стола;
• Ноги держать прямо, стопы на полу;
• Туловище, голову и плечи держать ровно.

Тетрадь

От её положения зависит не только чёткость почерка, но и возможность сидеть правильно.

• Тетрадь должна лежать под наклоном, в левую сторону для праворуких, в правую сторону для леворуких.

Ручка

• При письме должны сгибаться и разгибаться пальцы, производились вращательные движения, рука должна передвигаться слева направо, от начала к концу строки;
• Затруднены движения:

Если ручка зажимается сильно;

Прогнут указательный палец;

Держится вертикально или конец ручки направлен от пишущего;

Ручка опирается о стол тыльной стороной.

Непрерывность графических упражнений у дошкольников составляет - 5 минут, у первоклассника - 8-9 минут.

Причины трудностей обучения письму.

Рассматривая различные виды нарушений письма в начальной школе, выделяют следующие “группы риска”, т е. группы детей у которых наиболее вероятно возникновение этих трудностей.

1. 30% детей имеющих трудности при обучении письму и чтению – это ученики, имеющие в истории развития патологию беременности и родов у мамы, родовые травмы, инфекционные и другие тяжелые заболевания в возрасте до года.
2. Дети ослаблены, часто болеющие. Как правило, это худенькие бледные мальчики и девочки, физически недостаточно развитые, хотя уровень их интеллектуального развития может быть очень высок. Начало обучения в школе, весь комплекс школьных нагрузок вызывают столь высокое напряжение, что возникают серьёзные трудности, проблемы.
3. Это дети, у которых имеется задержка в развитии тех или иных функций (речевое развитие, слабо развита моторная функция).

Особое внимание к детям уделяется медлительным и леворуким.

Все встречающие нарушения можно разделить на три основные группы:

1. группа. Нарушения письма, связанные с нарушениями моторики, пространственного восприятия и зрительно –моторных координаций. Эти нарушения в большей степени отражаются в почерке (нестабильность графических форм, несоблюдение пропорций и соотношений частей букв, очень медленный темп письма, тремор).
2. группа. Нарушения письма, связанные с задержкой речевого развития, с нарушением фонематического восприятия (звукобуквенного анализа). Эти нарушения отражаются:

• Смешение и замена одних букв другими, например б-п; д-т;з-с, и т.д.
• Пропуски букв, недописание слогов, слов, замена и удвоение слогов.

1. группа . Комплексное нарушение – сочетание первого и второго.

А теперь, более подробно о каждой группе нарушений.

1. Нарушение в развитии моторных функций:

• Трудно идёт процесс конфигурации букв, не могут понять соотношение частей, их расположение на строке.
• Пишут с большим напряжением и почерк резко ухудшается при незначительном увеличение скорости письма.
• Тремор при письме (дрожание, утолщение линий).
• Зеркальное письмо, например З, С,К,Я, и т,д. Чаще всего зеркальное письмо встречается у левшей, у переученных левшей, при раннем обучении письму.
• Усталость, сниженная работоспособность.

Что может помочь таким детям при обучении письму:

Разнообразные упражнения, направленные на развитие мелких движений рук;

Щадящий режим, терпеливое и доброе отношение и возможность работать в более медленном темпе;

Осознанно выполнять каждое движение,проговаривая не только каждый звук но и ход действия.

Исследования показали, что переписыванием одного и того же задания родители стремятся ликвидировать трудности обучения при письме, результат минимален. Да ещё, если при этом убыстрять темп письма, то постепенно закрепляется неправильное начертание букв - каракуль. Поэтому, между заданиями надо делать перерыв, дать ребёнку отдохнуть. Надо помнить, почерк является индикатором здоровья: чем оно хуже, чем хуже почерк. Основным показателем хорошего почерка, кроме его чёткости, является плавность, ритмичность, лёгкость письма.

2 группа. Важнейшим элементом письма на первых этапах обучения, является звуковой анализ слова. На этом этапе обучения – звуковой анализ слов, выделение фонем, перевод их в графемы осуществляется осознано, и, если этот момент упустить, то успешного формирования навыка не будет. Недостатки обучения на первом этапе закрепятся и скорректировать их в дальнейшем будет трудно. Нарушения у таких детей проявляются:

• медленный темп работы, так как на выделения определённого звука у него будет уходить больше времени.
• нестабильность высоты, протяжности, замены букв (п-б, г-к, ж-ш; вместо ю-йу, е - йэ и т.п).
• орфография, это связано с тем, что детям трудно сохранить в памяти последовательность звуков (букв) в слове, особенно в длинном.
• переставляют, меняют буквы местами. Сливают предлоги со словами, искажают предложения.

Для помощи таким детям надо:

Обращать внимание на звукобуквенный анализ слов.

При письме, проговаривание написанного, особенно для детей с неустойчивым вниманием, низкой работоспособностью.

Какие правила надо соблюдать при чтении с детьми дошкольного возраста:

• Чтение без принуждения! Не спешите изгонять игру из жизни ребёнка: недоигравший ребёнок – это будущий неуспевающий школьник.
• Чтение со смыслом! Понимание того, что читаешь.
• Не обязательно, что бы ребенок к школе читал бегло.

По государственным нормам “5” в середине первого класса ставится за безошибочное чтение со скоростью более 20 слов в минуту. А к концу первого класса – более 40 слов в минуту.

3 часть. И так, детские неудачи зачастую оказываются не причиной, а следствием родительских неудовольствий и разочарований. Это случается тогда, когда у родителей возникают представления об идеальном ребёнке. А крах родительских надежд неминуемо становится для детей источником страданий. Неудач, потери уверенности в родительской любви, а значит неуверенности в себе. Это ложные завышенные притязания родителей. Хочет ли ребёнок того, что хотите вы?

Советы о том, как снять страх ребёнка перед непреодолимыми трудностями. Как помочь ему поверить в себя, как научить работать, не боясь неудач.

1. При оценке чтения, письма, знать реальный уровень достижений ребёнка, радоваться каждому его успеху.
2. Не оценивать его неуспех на языке школьных отметок. Оценка типа “это чтение на тройку”, вы можете отпугнуть его от школы.
3. Не сравнивать своего ребёнка с товарищами, знакомыми, подчёркивая его удачи или неудачи.
4. Если есть хоть маленький прогресс, похвалите, подбодрите, подчеркните старания ребёнка. Нет такого двоечника, которого не за что похвалить.
5. Ставьте перед ребёнком предельно конкретные и реальные цели, и он попытается их достигнуть.
6. Найдите причину трудностей, не скрывайте её от малыша, объясните почему что – то не получается и что надо сделать.
7. Не надоедайте ребёнку упрёками по поводу домашних заданий. Помните, во второй половине дня работоспособность снижена, сказывается утомление, и непрерывная работа больше 15-20 минут не по силам ребёнку.
8. Не ограничивайте любимые занятия ребёнка!

Надо знать, что все трудности преодолимы. Надо только желание, доброту и терпение. И помнить, что быть готовым к школе – значит, быть готовым всему научиться.

Составитель – Соколова Юлия Евгеньевна

Предварительный просмотр:

Юго-Восточное окружное управление

Департамента образования г. Москвы

Государственное бюджетное образовательное учреждение

центр развития творчества детей и юношества “Жулебино ”

Лекция для родителей

Роль игры в жизни ребенка

Составитель:

Соколова Юлия Евгеньевна-

педагог дополнительного образования

центра развития творчества детей

и юношества “Жулебино”

Москва, 2012

Лекция для родителей

Роль игры в жизни ребенка

Время проведения: 15.12.2011, 9:30

А.С.Макаренко говорил: - Игра имеет большое значение в жизни ребенка, практически тоже, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре».

Некоторые родители смотрят на игру как на забаву, как на пустое времяпрепровождение. И им безразлично, во что и как играют их дети, лишь бы ребенок не приставал к ним, не беспокоил, не отвлекал от взрослых важных дел. «Чем бы дитя не тешилось, лишь бы не плакало», - рассуждают они. Такое отношение к играм детей глубоко неверное, ошибочное. Прежде всего, потому, что игра имеет огромное значение в воспитании детей, вызывает значительные и глубокие изменения во всей психике ребенка.

Роль игры в развитии психики ребенка.

1) В игре ребенок учится полноценному общению со сверстниками.

2) Учиться подчинять свои импульсивные желания правилам игры. Появляется соподчинение мотивов - "хочу" начинает подчиняться "нельзя" или "надо".

3) В игре интенсивно развиваются все психические процессы, формируются первые нравственные чувства (что плохо, а что хорошо).

4) Формируются новые мотивы и потребности (соревновательные, игровые мотивы, потребность в самостоятельности).

5) В игре зарождаются новые виды продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация).

Игры, в которые играют дошкольники, можно разделить на три основные группы. К первой группе относятся все подвижные игры. Это прятки, пятнашки, игры с мячом, скакалкой и т.п. Во время игры дети учатся соблюдать правила игры, воспитываются навыки поведения в коллективе.

Вторая группа игр – настольные игры, различные лото, пирамидки – образовательные. Они дают возможность познакомиться с различными предметами и явлениями действительности, развивают память, мышление, восприятие, наблюдательность. Эти игры особенно важны для дошкольников.

К третьей группе относятся, так называемые, ролевые игры. В них дети изображают жизнь и умения взрослых, учатся относиться к своему воображаемому труду, товарищам по игре так, как в действительной жизни относятся друг к другу взрослые.

С самого раннего детства дети овладевают навыками и умениями под руководством взрослых. Общаясь с взрослыми, дети учатся говорить, одеваться, умываться, есть. Играть дети тоже учатся с помощью взрослых. Иногда, кажется, что это не так, что ребенок играет сам по себе. Но именно взрослый показывает малышу, как заставить погремушку греметь, как надо качать куклу, возить машинку, кормить игрушечную собачку. И дети быстро это усваивают.

Сначала в играх малыш копирует то, что он видит в семье, воспроизводит действия мамы и папы, бабушки, няни. Подрастая, все больше познавая окружающий мир, он наблюдает за действиями посторонних людей - врача, продавца, милиционера.

К концу третьего года он уже может назвать того, чьим действиям он подражает. Например, «читает» газету, как папа. Когда малыш начинает воспроизводить и узнавать в своих действиях взрослых людей, он и свои игрушки приравнивает к настоящим предметам. Кукла становится ребенком, тряпочка – одеялом и т.д. Таким образом, создаются предпосылки для ролевой игры. Но кроме этих предпосылок должны быть и дополнительные условия.

В раннем детстве ребенок очень тесно связан с взрослыми, зависим от них. Вместе с тем взрослые, воспитывая ребенка, начинают требовать от него все большей самостоятельности, хотят, чтобы малыш сам одевался, умывался, умел самостоятельно играть, рисовать, рассматривать картинки.

Но не всем родителям удается избежать и чрезмерной опеки, что, в свою очередь, ведет к задержке развития самостоятельности. А дети, у которых стремление к самостоятельности развито недостаточно, не умеют играть или играют неохотно, мало и плохо. Таким образом, для того, чтобы у ребенка развивалось умение играть в творческие ролевые игры, необходимо воспитывать у него самостоятельность. И тогда же у малыша возникает стремление жить с взрослыми одной жизнью.

Оно сохраняется и тогда, когда ребенок знакомится с недоступными для него видами трудовой и общественной деятельности взрослых. Детей привлекают орудия и предметы труда взрослых. Желание делать то, что делают взрослые, используя при этом те же предметы, что и взрослые, и есть проявление стремления ребенка жить общей с взрослыми жизнью. Именно в ролевой игре ребенок в создаваемых игрой условиях, может воспроизвести функции взрослых.

Очень важно, какие именно стороны жизни воспроизводят дети в своих играх. Подражая трудовой деятельности, ребенок проникается чувствами взрослых, содержанием их труда, познает смысл деятельности, усваивает мораль общества, в котором живет.

Сюжеты игр очень разнообразны. Они зависят от быта семьи, в которой живет ребенок, производственных условий, географического положения, и даже от эпохи, в которой живет ребенок. И с развитием общества, игры детей становятся разнообразными и наполненными большим содержанием.

Игрушки для детей

Игрушки бывают следующих типов:

1) игрушка готовая (автомобиль, кукла, мягкая игрушка);

2) игрушка полуготовая, т. е. требующая доделки (кубики, конструкторы, картинки);

3) игрушка-материал (песок, пластилин, проволока).

Готовая игрушка знакомит ребенка со сложными предметами, развивает воображение. Паровоз или трактор обязательно должен перевозить какие-либо грузы; куклы должны спать, ходить в гости, одеваться и раздеваться. Для детской фантазии в этих игрушках заключается большой простор.

В игре с полуготовыми игрушками перед ребенком ставится какая-нибудь задача, разрешение которой требует не просто фантазии, а дисциплины мышления, логики, понятия о соотношении частей.

Недостаток таких игрушек в том, что эти задачи более однообразны и быстрее надоедают.

Игрушки - материал - самые дешевые, но самые сложные в игре. Если ребенок может занять себя такими игрушками, значит, у него уже есть высокая культура игры и зарождается высокая культура деятельности. Такие естественные материалы как вода, песок, глина предполагают наличие творческой фантазии, позволяют детям объединяться в небольшие группы для коллективной игры. С песком можно проводить самые разнообразные операции: копать, рассыпать, придавать всевозможные формы. Тот же песок может заменить любой груз или угощения. Все эти занятия открывают широкие возможности для общего развития ребенка. Часто родители по вполне понятным гигиеническим соображениям не разрешают детям играть с песком, но этого делать не стоит.

Игры с водой не менее полезны. Активизирующее влияние подобных игр связано с общим тонизирующим воздействием воды и резким увеличением положительных эмоций. Дети, играющие с водой, реже запаздывают в речевом развитии. Конечно, это не означает, что Вы должны немедленно организовать дома бассейн или купальню. Достаточно будет использовать для этих целей емкость с низкими краями. Дети должны получить возможность плескаться в воде, переливать ее из одного предмета в другой, купать кукол, мыть игрушечную посуду и пускать кораблики. Купание детей может превратиться из неприятной, но необходимой процедуры, сопровождающейся часто капризами и слезами детей, в интересную, занимательную игру, если Вы позволите ребенку свободно позаниматься с игрушками в начале и в конце купания.

Наилучший вариант - комбинация всех трех типов, но не в избыточном количестве, иначе ребенку сложно будет сосредоточиться.

Итак, игра – это очень важный элемент в развитии психики ребёнка. С помощью игры мы, взрослые, можем научить ребёнка правилам и нормам, вовремя скорректировать его поведение, привить жизненно важные ценности, воспитать полноценного члена общества. Поэтому, дорогие родители, играйте чаще с вашими детьми, в игре люди раскрываются и сближаются.

На всех стадиях развития игры влияние родителей имеет огромное значение. Конечно, важнее всего это влияние в самом раннем возрасте, когда, кроме родителей, у ребенка еще нет других руководителей. Но не менее важно оно и в старшем возрасте, когда от ребенка требуется уже не только умение играть, но и умение общаться с людьми. А первыми помощниками в этом должны стать самые близкие люди - родители.

МБОУ «СОШ №10»

Лекция для родителей: «Адаптация первоклассников к школе» .

Начало обучения в школе - один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей как в социально - психологическом, так и в физиологическом плане.

Это не только новые условия жизни и деятельности человека - это новые контакты, новые отношения, новые обязанности. Изменяется вся жизнь ребенка: все подчиняется учебё, школе, школьным делам и заботам. Это очень напряженный период прежде всего потому, что школа с первых же дней ставит перед учениками целый ряд задач, не связанных непосредственно с их опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил.

Приспособление (адаптация) ребенка к школе происходит не сразу. Не день, не неделя требуется для того, чтобы освоиться в школе по - настоящему, и у каждого ребенка она происходит по- разному. Кто-то быстрее, кто-то медленнее.

Большинство детей в основном готовы к школе. Желание новизны, осознание важности изменения своего статуса: «я уже ученик!» готовность к выполнению стоящих перед ним задач помогают ребенку принять требования учителя, касающиеся его поведения, отношений со сверстниками, подчиниться новому режиму дня, распорядку занятий.

Одна из основных задач, которые ставит перед ребенком школа - это необходимость усвоения им определенной суммы знаний, умений и навыков. И несмотря на то, что общая готовность учиться (желание учиться) практически одинаковы у всех детей, реальная готовность к обучению очень различна. Поэтому у ребенка с недостаточным уровнем интеллектуального развития, с плохой памятью, с низким уровнем развития произвольного внимания, воли и других качеств, необходимых при обучении, будут самые большие трудности в процессе обучения. Сложность в том, что начало обучения меняет основной вид деятельности. Учебная деятельность - возникает не сразу. Для дошкольного возраста главной была игра, в процессе которой формировались и внимание, и произвольное управление своим поведением, и все остальное.

Для детей младшего школьного возраста наряду с учебной деятельностью по-прежнему остаются игровые моменты, ребята много и охотно играют. Пока ребенок был дошкольником несколько утрируя можно сказать: он делал то, что хотел. (В игре большую часть своего времени ребенок был свободным. Взрослые вмешивались только тогда, когда игра принимала опасный характер).

Школа - привычный уклад жизни резко меняет, на уроке нельзя делать то, что захочется, на переменах действует масса ограничений, но обычно дети быстро усваивают требования и порядки в школе, а вот дома ребенок считает, что все остается по прежнему, добавляется только выполнение домашних заданий. Ему трудно понять, что когда ему хочется пойти гулять, нужно садиться и писать уже надоевшие в школе палочки и крючки. Хочется играть с кошкой, а нужно зачем-то узнавать, сколько осталось у мамы яблок, после того как она отдала одно сыну, а другие дочери. Здесь самое главное не судить с высоты своих взрослых лет. То, что старшим кажется таким легким, для ребенка это совсем непростые вещи. Учеба с самого начала требует от школьника больших усилий, для него это самая настоящая работа, не менее утомительная и напряженная чем у нас.

Необходимо реально оценивать способности и возможности ребенка и учитывать, что они развиваются в процессе деятельности и общения с другими людьми. Как утверждал великий педагог А.С.Макаренко: «Ваше собственное поведение - самая решающая вещь. Не думайте, что вы воспитываете или поучаете его или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома. Как вы одеваетесь, как вы разговариваете с другими людьми и о других людях, как вы обращаетесь с друзьями и с врагами, как вы смеетесь, читаете газету - все это имеет для ребенка большое значение. Малейшее изменение в тоне, ребенок видит и чувствует, все повороты вашей мысли доходят до него невидимыми путями.

Чтобы ребенок развивался соответственно своему возрасту необходимо:

Побольше совместной (родителей и детей) деятельности (обсуждение передач, совместное чтение книг;

Чаще общаться (не в форме вопроса и ответа);

Нужно предъявлять единые требования к ребенку от всех членов семьи;

Своевременные поощрения и наказания (и выбор их форм), (наказание должно идти сразу же после проступка и аргументировано, за что?), и не скупиться на поощрения даже за мелочи;

Личный пример родителей, контроль за своими действиями, эмоциями.

«Ребенок - это не сосуд, который нужно заполнить, а факел, который нужно зажечь».

От родителей требуется проявить любовь и терпение в отношении своего единственного ребенка. Не хотели (или не смогли) уделять должного внимания своему ребенку вовремя - придется позже наверстывать упущенное. Поэтому необходимо перестроить стереотип жизни в семье, чтобы выкроить время: где-то сократить часы, проводимые у телевизора, отказаться от поездки в гости и т.д.

Во-первых, не жалейте времени для разъяснения ребенку происходящего. В меру возможного делайте его самого участником действия.

(Пример: Ну-ка выбери нам два пакетика с молоком сам.). Но не твердите обычное «Стой, не вертись! Или «Постой здесь, никуда не уходи, я сейчас вернусь!».

Во-вторых, по возвращении со школы постарайтесь все расспросить об их впечатлениях, отнеситесь к рассказу ребенка с полной заинтересованностью, задайте вопросы.

«Не мешай, помолчи!» - способно надолго отбить у ребенка охоту общения с вами.

Совершенно необходимо научить ребенка управлять своим поведением. Ребенок должен иметь какие-то доступные ему по возрасту обязанности и нести за них ответственность. Важно, чтобы эти поручения были постоянными и чтобы родители не спешили делать за ребенка то, что он забыл или просто не захотел выполнить.

Особое внимание родителям, которые до школы стремились оградить своих детей от каких-либо забот, следует обратить на неукоснительность приготовления домашних заданий. Дело в том, что ребятишки первоклассники быстро усваивают, что школа - это такое место, где нельзя делать то, что тебе вздумалось, а надо делать то, что требует учитель. А вот дома они часто привыкли делать только то, что им хочется. И вдруг - уроки. Делать их не хочется.

Установить родительский контроль над приготовлением домашнего задания необходимо с самых первых дней.

Не сосредотачивайте ваше внимание на неудачах и промахах, а чаще хвалите, указывайте на успехи своих детей.

Школьный возраст - период самой природой предназначенный для развития. Ум ребенка непрерывно требует новой пищи. Дать нагрузку уму - пойдет развитие.

Занятия ребенка в школе сопряжены с длительным напряжением при выполнении письменных упражнений. Поэтому надо развивать мелкие мышцы кисти рук, упражнять его в лепке, рисовании, вырезывании. Перебирая гречку или другую крупу, бусы, мелкие пуговицы вместе с вами, ребенок в игре может развивать мелкую моторику рук.

У ребенка нужно также развивать умение различать и изображать линии (толстые и тонкие, длинные и короткие, прямые и ломаные), круги, спирали, вырабатывать точность, координацию движений руки и глаз. (Сейчас в продаже много «Раскрась сам»).

Необходимо позаботиться о рабочем месте первоклассника. Постоянное рабочее место школьника в семье помогает ему осознать свое новое положение, почувствовать новый вид обязанностей и ответственность за их выполнение.

Значительную помощь в учебных занятиях окажет правильная организация режима дня первоклассника.

Помогать – значит научить ребенка добиваться поставленной цели, доводить начатое дело до конца, быть самостоятельным; рационально распределять время, не растрачивая его попусту; быть собранным, уметь организовать свое рабочее место, содержать свои вещи в порядке, приучить его к самоконтролю. Надо учить ребенка быть требовательным к себе.

Первый школьный год не только самый трудный, но и самый ответственный.

Сумеет ли семья поддержать интерес ребенка к учению, будет ли способствовать развитию познавательного интереса, самостоятельности; насколько правильно будет сочетать включение ребенка в учебный и бытовой труд; как отнесется к его общественной работе в школе, от этого зависят успехи ребенка в учебном труде в последующих классах.

Предварительный просмотр:

Ризванова Раушания Рамильевна

МБОУ «СОШ №10»

Лекция для родителей «Возрастные и индивидуальные особенности младшего школьника».

Ребёнок отличается от взрослого не просто количественными показателями роста, веса, но и особенностями строения организма, его отдельных органов, которые существенно меняются в зависимости от различных периодов жизни человека. Каковы же особенности развития ребёнка 7-11 лет?

Нервная система регулирует жизнедеятельность всего организма. Её высший отдел – центральная нервная система – головной мозг. Большие полушария головного мозга, и особенно кора больших полушарий, являются основным аппаратом психической жизни человека, его сознания, мышления.

В коре головного мозга постоянно происходит процесс возбуждения и торможения нервных клеток. Чем моложе ребёнок, тем больше у него выражено преобладание процессов возбуждения над процессами торможения. Возбуждение и торможение у детей легко распространяются по коре больших полушарий. Этим объясняется меньшая устойчивость внимания у детей младшего школьного возраста.

У каждого человека, особенно у детей, имеются различия в протекании процессов возбуждения и торможения (по силе уравновешенности и подвижности нервных процессов).

В процессе усвоения учебного материала у ребёнка обогащается и совершенствуется память . В этом возрасте у детей более развита наглядно-образная память, чем логическая; они лучше запоминают конкретный материал. Значит, особое внимание необходимо уделять развитию логического мышления и памяти.

Дети этого возраста очень впечатлительны и эмоциональны. Осознаннее становятся такие понятия, как ответственность за свои дела и поступки, долг перед семьёй, классом, товарищем. Мышление ребёнка развивается вместе с речью, поэтому важно развивать речь, расширять запас слов, следить за чистотой и правильностью речи.

Мозг ребёнка быстро утомляется. Первый признак утомления организма – ощущение потребности в отдыхе, снижение работоспособности. Утомление снимается во время отдыха.

Обычно различают физическое и умственное утомление. При физическом труде большую нагрузку несут сердечно сосудистая и костно-мышечная системы, а при умственном труде – центральная нервная система, в первую очередь кора головного мозга. Вот почему необходимо правильно сочетать физический и умственный труд, потому что чередование видов деятельности обусловливает и чередование нервных процессов в коре головного мозга. И только тогда работоспособность сохраняется длительное время. Во время физического труда изменяется состав крови: усиливаются окислительные процессы, увеличивается поступление в кровь красных кровяных шариков, более интенсивным становится обмен веществ, активизируется работа больших полушарий мозга.

Работоспособность школьника находится в прямой зависимости от выработанных навыков и привычек. Так, день учащегося начинается с утреннего туалета, уборки постели, завтрака, приготовления к школе. Поэтому, чем больше он натренирован, чем больше у него выработано привычек всё это делать без дополнительного напоминания, почти автоматически, одно за другим, тем легче и экономнее в смысле затраты физической и умственной энергии выполняет он данную работу.

Выработанные в детстве привычки часто остаются у человека на всю жизнь. Поэтому очень важно прививать детям полезные привычки.

Личность формируется в процессе активного взаимодействия с окружающим миром. Источником активности человека является его потребности, которые побуждают человека действовать в определённом направлении. В процессе удовлетворения потребностей проявляется активность человека.

Потребности могут быть материальные (пища, одежда, жилище), духовные (чтение газет, книг; музыка) и потребность в общении с другими людьми. Например: Ребёнок хочет есть. Мама или бабушка кормят ребёнка приговаривая: «Не дадим киске, Коля скушает». И Коля ест, давится, но киске не даст. Мама приносит пирожное и это тоже Коле, он маленький. Потом Коля идёт в школу, и они опять кладут в портфель бутерброд и говорят: «Съешь, никому не давай, мы ведь для тебя стараемся».

Вот так вырастают чёрствые и жадные люди.

Потребности не являются неизменными, они развиваются. Нормальное развитие потребностей идёт тогда, когда для их удовлетворения ребёнок прилагает собственные усилия: хочешь есть – бери ложку, ешь сам; подрос – помогай накрыть на стол, убрать посуду; повзрослел – помогай приготовить обед, ужин.

Такое деятельное участие ребёнка в подготовке и удовлетворении той или иной потребности и есть показатель развития ребёнка.

Потребности в одежде: родители с детства должны научить ребёнка не только беречь вещи (не пачкать, не терять), но и уметь считаться с интересами близких, сообразовывать свои потребности с материальными возможностями семьи.

Развитие духовных потребностей происходит также в результате активной помощи самого ребёнка. Для этого важно заинтересовать ребёнка книгой, научить видеть и радоваться красоте.

Затягивать иждивенчество, когда взрослые дети привыкают удовлетворять свои желания и капризы за счёт труда родителей, тоже опасно. Народная мудрость гласит: «Если хочешь погубить человека, дай ему всё, что он пожелает». Сам ребёнок может и должен стать творцом своей личности.

У младшего школьника новый и сложный вид труда – учёба. Если дети осознают, что их труд нужен им и семье, что это их долг, то учебный процесс станет для них внутренней потребностью. На этой основе родителям легко будет воспитать у детей любовь к учёбе, активность, самостоятельность, настойчивость. В учебном труде развивается центральная нервная система, увеличивается объём знаний, умений и навыков, формируются его интересы, развивается потребность в узнавании нового, неизведанного. Младший школьник и в бытовом труде способен на большее, чем обычно поручают ему родители. Не забывайте, что привлекая детей к посильному труду, тем самым оказываете ему доверие, помогаете самоутверждению как личности. Крепкая дружная семья воспитывает прямые, цельные и искренние характеры.

Предварительный просмотр:

Ризванова Раушания Рамильевна

МБОУ «СОШ №10»

Лекция для родителей «Родительская любовь».

Уметь жить вместе с детьми, уметь разделять их радости и развлечения, делить с ними труды и заботы – это искусство, и им должны владеть взрослые.

Лев Николаевич Толстой утверждал, что «счастлив тот, кто счастлив дома». Нельзя понимать эти слова упрощенно: великий писатель говорил о счастье, о счастливости, которые творят в семье взрослые, готовя из маленьких людей увлеченных и деятельных. Семья – не только общая крыша, общие хозяйские заботы, но и общий досуг, общие духовные потребности, общие цели.

Умение любить – это большое человеческое счастье. Ведь чем больше человек может отдать: добра, внимания, заботы, тепла, мыслей, знаний, чувств – тем больше он и получит от других. Значит, умение любить – это прежде всего умение отдавать накопленные человеком духовные богатства. В этом убеждаешься на каждом шагу.

В каждой семье родители заботятся о детях. Бодрое, трудовое настроение, прежде всего, создают детям папа и мама. Порой одно тёплое, участливое слово преображает наших детей. Они начинают верить в себя, в свои силы.

А сколько раз бывает по-иному! Мальчик обращается к матери: «Мама, я не понимаю задачи». – «Ты всегда ничего не понимаешь, как дурак», - сердито отвечает мать. Это первая детская рана. Постепенно теряется доверие, взаимопонимание между матерью и сыном. А.С.Макаренко говорил: «Правильное воспитание – это наша счастливая старость, плохое воспитание – это наше будущее горе, это наши слёзы, это наша вина перед другими людьми, перед всей страной».

Любовь воспитывается только любовью. К сожаленью, не все родители способны дать ребёнку ту радугу необходимых прекрасных чувств, чтобы его душа засверкала ответным сияньем. Любить своего ребёнка по-человечески – это искусство, родительский дар.

« Родительская любовь – это самое великое чувство, которое вообще творит чудеса, творит новых людей, создаёт величайшие человеческие ценности, - писал Макаренко. - Дети, воспитанные без родительской любви и ласки, часто остаются искалеченными морально на всю жизнь».

Но человеческая любовь не может быть безумной. Она может принести и вред, стать причиной неудачного воспитания, если к ним не предъявлять при этом разумных требований. Такую материнскую и отцовскую любовь в народе называют слепой. И, к сожаленью, слепая любовь и искалеченные, избалованные ею дети не такая уж и редкость. Всячески балуя детей, потакая их прихотям, такие родители вместе с тем подавляют в ребёнке собственную самостоятельность, ростки воли, инициативы.

И ещё об одной стороне любви в семье хочется сказать. О взаимной любви отца и матери. Когда родители любят друг друга, больше всего от их любви получает ребёнок. Кто из нас не убеждался, что мир и лад между мужем и женой – залог детского спокойствия, жизнерадостности! Без неё весь мир бледнеет не только для взрослых, но и для детей, и никакие педагогические меры не помогут восполнить её влияние на ребёнка. Умело и вовремя сказанное слово взрослых способно зажигать сердца детей любовью и уважением к людям, оно помогает усовершенствовать характер, дарит силу воли. Однако слово не только способно излечить, но и ранить.

Конечно, высок темп нашей жизни. Много торопимся, спешим, всё дела и дела… С детьми порой не остаётся времени для разговора. А в отдельных семьях родители превратились в некое подобие автомата, говорят с ребёнком штампованными фразами:

Долго не гуляй! К урокам приготовься! Друзей в дом не води! Обед на плите, разогрей!

Так даются наспех наставления и родители исчезают. Естественно, всё это не проходит бесследно.

С самого рождения ребёнок испытывает потребность в словесном общении. Как он радуется ласковым материнским или отцовским голосам! Подрастая, дети очень тонко ощущают духовный мир людей старшего поколения. Они хотят быть в кругу взрослых, беседовать с ними. А мы часто, не подозревая, какую наносим им травму, отстраняем их от себя, ошибочно считая, что подрастут дети, и всё сами поймут. Ребёнку нужна, как хлеб, ежедневная беседа с родителями, как знак уважения, доверия и взаимопонимания к нему. В дружеской беседе совершенствуется не только дитя, но и родители много узнают о нём, лучше поймут его. Вот почему нельзя уклоняться от разговора с детьми, несмотря на перегруженность самыми различными делами.

Но при этом нельзя и уходить в другую крайность: злоупотребление уговорами, злоупотребление разъяснительными беседами, нудными нотациями и многословным морализированием – всё это становится ошибками воспитания.

Доступное и яркое слово взрослых раскрывает смысл его поступков и значение требований, которых он должен придерживаться. И, наоборот, придирчивость может вывести ребёнка из себя, вызвать его даже на грубость. Например: Мать возвращается с работы в плохом настроении и уже с порога кричит сыну:

Опять не сходил в магазин!

Хлеб лежит на кухне на столе, - докладывает мальчик.

Зайдя на кухню, она снова недовольно заявляет:

Где ты видел такой хлеб? Чёрствый, как кирпич! Уходи с глаз моих…

Трудно поверить, но это та же самая мама, которая только вчера после работы мило улыбалась, была терпеливая и чуткая. Испортилось настроение? Но причём тут сын? Макаренко прав, давая такой совет: не разрешайте себе требовать, если не уверены, что требование будет выполнено. Обращаясь с просьбой, каждый, кто имеет дело с детьми, должен знать, что эта просьба будет принята во внимание; налагая запрет, должен быть убежден, что располагает возможностью на него. Требовательность к детям надо проявлять в уважительной форме, не оскорбляя достоинства ребёнка.

Маленькие дети ещё не в состоянии осмыслить правила и нравственные нормы поведения. Поэтому они поступают в соответствии с ними по нашей просьбе и требованиям. Поэтому считается, что успех воспитания человека определяется в младшем возрасте до пяти лет. Если до пяти лет не воспитали ребёнка, как нужно, потом приходится перевоспитывать. Ребёнок в младшие годы должен выработать привычку следовать определённому правилу; быть собранным, а это собственно облегчает в дальнейшем учёбу, помогает соблюдать дисциплину и добиваться успехов во всём. От того, как родители воспитывают выдержку, самообладание, справедливость, стремление ежедневно делать что-то полезное в семье, в немалой мере будет зависеть его воспитанность.

« Воспитывает каждая минута жизни и каждый уголок земли, каждый человек, с которым формирующаяся личность соприкасается подчас как бы случайно, мимоходом».

В.Сухомлинский.