В современном обществе сложилась отрицательная тенденция, когда о подростках вспоминают, только если речь идет о правонарушениях, преступности и наркомании. Как правило, средства массовой информации и педагоги предпочитают рассуждать о проблемах в отношениях с подростками, часто игнорируя такую важную деталь как становление личности подростка и помощь, в которой он нуждается в этот период. Чтобы развеять эту тенденцию необходимо знать, с какими проблемами сталкиваются подростки, и искать пути их решения.

Проблемы современных подростков

В жизни каждого ребенка наступает период, когда он впервые задается вопросом: «Кто я? Чего я хочу от жизни? Кем я хочу стать?». Вопросы растут в геометрической прогрессии, и в жизни наступает время поиска ответов. За короткий отрезок времени – с 11-ти до 16-ти лет ребенок делает огромный шаг в развитии и становится подростком. В это время кардинально меняется не только психика подростка, но и его гормональное и физическое состояние. Подросток становится уязвимым и без должной поддержки не в состоянии справиться со становлением своей личности самостоятельно. Начинается период внутренних конфликтов с самим собой, спутниками которых является частая смена настроения, поиск новых друзей и увлечений, а также появление агрессии. В этот период начинаются проблемы подростков с родителями. Причиной этого являются такие внутренние противоречия ребенка:

• подросток считает себя взрослым, хотя по своим реальным силам еще остается ребенком. Главное противоречие здесь кроется в формуле: «я взрослый, поэтому другим взрослым я не доверяю»;
• ребенок отстаивает свое право на роль уникальной и неповторимой личности, и тут же стремится «быть как все»;
• подросток стремится принадлежать к той или иной социальной группе и быть её полноправным членом. Однако подростковые группы – самые закрытые и новичкам туда почти не попасть. Отсюда начинает свое развитие одиночество подростка и трудности в общении со сверстниками и социальным окружением.

Из этих противоречий произрастают все основные проблемы подростков: семейные, половые, и проблемы в поведении. Чтобы понять, как помочь ребенку с ними справиться рассмотрим наиболее распространенные проблемы.

Актуальные проблемы подростков

Большинство родителей, часто даже не догадываются, какие у подростков проблемы, ведь их дети предпочитают умалчивать о своих трудностях и не доверяют сокровенные мысли даже близким людям. Отсюда начинаются проблемы подростков в семье. Сложность в общении часто усугубляется тем, что родители не понимают, что ребенок вырос и общение с ним должно проходить уже не на том уровне, когда он был маленьким. Большинство проблем возникает именно из-за возрастной дистанции. Родители забывают, что когда-то они были такими же подростками, и проблемы их взрослеющих детей не кажутся им серьезными. Дети же в ответ ведут себя вызывающе, перестают уважать родителей, считая, что они отстали от жизни и их вкусы старомодны. В итоге теряется уважение и взаимопонимание. Еще одной головной болью родителей являются проблемы поведения подростков. Чаще всего вчерашние дети выбирают то поведение, которое нужно при необходимых обстоятельствах. Они либо садятся на шею родителям, либо воспринимают в штыки каждое слово взрослых. Часто со стороны такое поведение выглядит как знак протеста и вызов обществу. За такими «выходками» подростка обычно стоит одна из четырех целей:

1. Попытка избежать неудачи, т.е. мысль «я не смогу». Здесь может быть две причины:

• ожидание ребенком оценки своих поступков (старается избегать тех дел, при которых он будет выглядеть неудачником или получит за них низкую оценку);
• внушение родителей «мы любим только тех детей, которые хорошо учатся (тогда ребенок выполняет только те задачи с которыми он точно справится).

2. Попытка отомстить. Это самый сложный вид поведения. Месть подростка не обязательно имеет форму сильной обиды, но желание отомстить почти всегда является ответом на причиненную когда-то боль. При этом ответить ребенок может как через минуту после нанесенной душевной травмы, так и через много лет после нее. Проявляется месть в виде психических и физических атак: ребенок всеми силами вредит родителям или другим обидчикам, игнорируя любые их попытки примирения.

3. Демонстрация своей власти. Проявляется либо в словесном негодовании ребенка, которое переходит в конфликт, либо в тихом непослушании. Ребенок обещает сделать то, что его просили, а сам продолжает заниматься своими делами. Это поведение способно довести родителей до приступов ярости, а ребенок подливает масла в огонь фразами: «Ничего ты мне не сможешь сделать», либо убегает из дома. Основной причиной здесь является желание подростка уравнять свои права со взрослыми.

4. Привлечение внимания к себе. Зачастую проявляется в попытке ребенка отвлечь родителей от их дел, и провокации на ругань и наказание. Причина кроется в том, что подросток прекрасно понимает – на «плохих» детей больше обращают внимание, и ради этого внимания он пускается во все тяжкие.

На отдельной ступеньке стоят половые проблемы подростков. Подростковый период – это время не только психологического, но и гормонального созревания. Подростки воспринимают секс как своего рода эксперимент, зачастую из чувства любопытства. Молодые люди созревают для отношений намного раньше девушек, у которых долгое время главным выражением полового интереса является кокетство и застенчивость. Однако представители обоих полов одинаково интересуются отношениями, в том числе и сексуальными. И здесь главная задача родителей почувствовать тонкую грань между желанием ребенка любить и любопытством вызванным половым влечением. Даже не зная намерений подростка, лучше обезопасить его и объяснить какие последствия могут нести эксперименты сексуального характера. Например, стоит сказать, что беспорядочные половые отношения могут заглушить потребность в любви и сделать подростка несчастным на всю жизнь.

Проблемы в жизни подростка – явление неизбежное. И только в ваших силах, уважаемые родители, облегчить ребенку поиски самого себя и помочь преодолеть эти проблемы. Как бы ни вел себя подросток, прежде чем наказывать его, встаньте на его место и постарайтесь понять как ему сложно в этот период. Пусть не сразу, но ребенок оценит вашу поддержку и будет вам благодарен всю оставшуюся жизнь.

Родители, чьи дети вступают в подростковый период, с ужасом опасаются внезапных изменений в поведении ребенка. Психологи и педагоги заверяют, что пути решения проблем подростков существуют, но не все мамы и папы достойно выдерживают этот сложный период.

У школьника нет реальных проблем, но он может создавать их для окружающих. Если бы родители и школа не обращали внимания на изменения в характере подростков, они и не чувствовали себя одинокими и не пытались показать свою независимость и индивидуальность вопреки всему.

Большая часть проблемных ситуаций легко решаются путем мирных переговоров. Но родители упорно продолжают воспитывать и направлять выросшего ребенка. А тот начинает настойчиво противиться этому.

Если попробовать конкретизировать проблемы подростков, то сразу видно, что они у каждого свои и не встречаются у всех поголовно. Странное поведение может зависеть от ситуации, половой принадлежности, характера, личности, воспитания и среды общения ребенка.

Специалисты выделили самые распространенные:

Если подросток проводит время с друзьями, которые создали музыкальную группу или увлекаются определенным видом спорта – это не так страшно. Опасно, что дети после 12-13 лет испытывают желание попробовать сигареты, алкоголь, наркотики, и считают привлекательными компании, где подобные занятия модны. Стремление быть «как все» приводит к тому, что употребление запрещенных продуктов происходит против желания человека.

1. Осознание своей половой принадлежности.

Конечно, дети уже знают о различиях мальчиков и девочек, но именно в подростковом возрасте они осознают свое влечение к противоположному полу. Могут происходить связи с ровесниками и друзьями «постарше», появляется активная мастурбация. Девственность воспринимается чем-то постыдным, из-за чего особенно страдают мальчики.

1. Трудности в общении.

Распространение социальных сетей в последнее десятилетие усилило определенные проблемы подростков, связанных с установлением взаимоотношений с окружающими. Неумение общаться в живую приводит к скрытности, замкнутости, а после и к депрессии. Ребенок много времени проводит в интернете, в компьютерных играх, не желает идти на контакт.

1. Желание самоутвердиться в обществе.

Главным источником девиантного поведения является стремление отстоять свою индивидуальность и независимость. Чужое мнение и советы взрослых вызывают у тинейджера ярость и негодование.

Причины появления проблем у подростков

Понять, когда начнется сложный период у ребенка невозможно. Кроме того, кто-то переживает его ярко и болезненно, а кто-то не доставляет неприятности окружающим. Первые признаки могут появиться как в 11, так и в 16 лет. Резкие перепады настроения, изменения во внешности, грубость, агрессия, воровство, желание уйти из дома и оставить школу – далеко не полный список, с чем могут столкнуться взрослые. Из спокойного доброжелательного ребенка, подросток превращается в озлобленного и жестокого человека.

Что же вызывает такие изменения?

• Причиной этого может быть ошибки в воспитании сына или дочери. Излишняя строгость или вседозволенность негативно сказываются на подростке. Родители воспринимаются, как своего рода ограничители пространства для тинейджера. Они создают ему преграды во взрослую жизнь.
• На самом деле проблемы возникают из-за изменений в гормонах человека. Происходит изменение во внешности, меняется голос, появляются половые признаки. Подсознательный страх и непонимание, как жить дальше с этими изменениями и вызывают протест. Не всегда подростка устраивает отражение в зеркале. Большие уши, наличие прыщей, появление волос на теле пугает и раздражает его.

На что обратить внимание, воспитывая подростка

• Первый опыт общения человек получает в семье. Именно на основе семейных ценностей формируется характер и поведение. Современные родители очень много времени уделяют работе, поэтому дети часто чувствуют себя недолюбленными. Обилие игрушек и гаджетов занимает свободное время ребенка, но не заменяет ему человеческого общения. В семье, где регулярно обсуждают события, которые произошли с сыном или дочерью, редко возникают проблемы.
• Влияние улицы и интернета помогает подростку создать неправильную систему ценностей, где родители оказываются далеко не в выигрышном свете. Насильно лезть с советами опасно. Это еще больше отдалит ребенка, который будет воспринимать желание помочь, как посягательство на личную жизнь.

1. Постарайтесь создать комфортные условия в доме. Наступит момент, и ребенок снимет плакаты со стен или снимет странную одежду. Друзья обретут нормальный вид. Переживите это, как должное, не испортив отношение с ребенком.
2. Постарайтесь стать другом. Не выпытывайте, не настаивайте, а старайтесь быть рядом в сложный момент.
3. Не сравнивайте тинейджера со сверстниками. Это только понизит его самооценку. Ребенок должен знать, что он для вас самый любимый и самый лучший.
4. Не унижайте его новых друзей и не вступайте с ними в открытый конфликт. Конечно, в пределах разумного. Вытащить из логова наркоманов нужно срочно, а вот осуждать музыкальное направление или увлечения, не разобравшись, не стоит. То же касается и первой влюбленности. Не важно, нравится вам избранник или нет – дайте подростку самому «набить шишки».
5. Найдите время для общения. Предложите совместное занятие, которое понравится ребенку, пригласите его друзей.

Вспомните, что недавно вы также переживали подобное. Уважайте индивидуальность ребенка, дайте возможность решать самому, снимите замок с клетки, и он не захочет вас огорчать.

Сложные ситуации у подростков случаются часто. Смиритесь с этим, а вот сдаваться необязательно. Пути решения есть, и они несложные. Помогите ребенку пережить этот период достойно.

ВВЕДЕНИЕ

1. ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ КАК ПРОБЛЕМА В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ

1.1. Особенности подросткового возраста

2. ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПОДРОСТКОВОГОВОЗРАСТА

2.1. Девиантное поведение как патологическая проблема подросткового возраста

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.2. Кризис идентичности как проблема подросткового возраста

Кризис внутри личности – психологическая проблема, которая встает перед человеком периодически. В подростковом возрасте внутриличностный кризис проявляется наиболее остро. Ни в одном другом возрасте нет настолько сильных эмоциональных положительных и негативных переживаний как в подростковом возрасте.

Особенность подросткового возраста – это кризис идентичности (термин Э. Эриксона), тесно связанный с кризисом смысла жизни.

Процесс формирования собственной идентичности сопровождает человека на протяжении всей его жизни. «В основе данного процесса лежит личностное самоопределение, имеющее ценностно-смысловую природу. Становление идентичности, особенно интенсивно проходящее в подростковом и юношеском возрасте, невозможно без изменения системных социальных связей, по отношению к которым растущий человек должен выработать определенные позиции» .

Сложность задачи, стоящей перед взрослеющим человеком заключается, с одной стороны, в том, чтобы прояснить свою роль как члена общества, с другой, понять свои собственные уникальные интересы, способности, придающие смысл и направленность жизни. Практически каждая жизненная ситуация требует от человека определенного выбора, осуществить который он может лишь уяснив свою позицию относительно разных сфер жизни. «Структура идентичности включает в себя личностную и социальную идентичность. Причем, в идентичности присутствуют два вида характеристик: положительного - каким человек должен стать, и отрицательного - каким человек не должен стать.

Становление идентичности может происходить на фоне социально-благополучного окружения подростка при высоком уровне взаимопонимания с близкими взрослыми, сверстниками, при достаточно высокой самооценке. Выбор образцов поведения в этом случае осуществляется в реальном круге общения. При неблагоприятной ситуации, чем ирреальнее эти образцы, тем сложнее переживается подростком кризис идентичности, тем больше у него проблем с окружающими» . Обретение подростком и юношей личной идентичности является многоуровневым процессом, имеющим определенную структуру, состоящим из нескольких фаз, различающихся как психологическим содержанием ценностно-волевого аспекта развития личности, так и характером проблематики жизненных трудностей, переживаемых личностью.

Одна из причин подросткового кризиса и конфликтов с окружающими в этом возрасте - переоценка своих возросших возможностей, которая определяется стремлением к известной независимости и самостоятельности, болезненное самолюбие и обидчивость. Повышенная критичность по отношению к взрослым, острая реакция на попытки окружающих умалить их достоинство, принизить их взрослость, недооценить их правовые возможности, являются причинами частых конфликтов в подростковом возрасте.

Ориентация на общение со сверстниками часто проявляется в боязни быть отвергнутым сверстниками. Эмоциональное благополучие личности все больше и больше начинает зависеть от того места, которое она занимает в коллективе, начинается определяться прежде всего отношением и оценками товарищей. .

Интенсивно формируются нравственные понятия, представления, убеждения, принципы, которыми подростки начинают руководствоваться в своем поведении. Зачастую у юношей формируются системы своих требований и норм, на совпадающие с требованиями взрослых.

Одним из важнейших моментов в личности является развитие самосознания, самооценки; у молодых людей возникает интерес к себе, качествам своей личности, потребность сравнивать себя с другими, оценить себя, разобраться в своих чувствах и переживаниях. Самооценка формируется под влиянием оценок других людей, сравнения себя с другими, важнейшую роль в формировании самооценки играет успешная деятельность .

Таким образом, кризис идентичности в подростковом возрасте заключается в том, что он чувствует неопределенность во всех сферах жизни, и это его пугает. Структура идентичности включает в себя личностную и социальную идентичность. Причем, в идентичности присутствуют два вида характеристик: положительного - каким человек должен стать, и отрицательного - каким человек не должен стать.

1.3. Деперсонализация как кризисная проблема подростка

Подростковый кризис также понимается как состояние, в котором могут возникать искажения отношений подростка с действительностью. Одним из кардинальных признаков данного кризиса является переживание отчуждения своего «Я» (деперсонализации), своего одиночества и оторванности от мира.

Деперсонализация является ключевым феноменом кризиса личности. Она охватывает широкий круг расстройств - от ослабления образного компонента восприятия окружающего, потери сопереживания к нему до случаев бредового раздвоения личности. Разные авторы относят к деперсонализации как глубоко патологические явления с феноменами полного отчуждения собственной воли, мыслей и чувств, так и проявления десоциализации с нарушением “правового чувства”, способности различать добро и зло, справедливость и подлость и т. д.

Применительно к понятию кризиса личности деперсонализация выступает, прежде всего, как экзистенциально-феноменологический признак. Процесс открытия своего «Я», склонность к самонаблюдению, столкновение между преувеличенной самооценкой и оценкой окружающими ведет к противоречивым пубертатным конфликтам: от отрицания авторитетов до стремления к зависимости от них.

Подросток ощущает себя незащищенным, сомневающимся в своей идентичности и автономности, он лишен чувства последовательности и связанности своих действий. Это приводит к тому, что его жизнь направлена на самосохранение себя, а обстоятельства жизни воспринимаются как угрожающие его существованию.

Неуверенность в стабильности своего внутреннего мира, обеспокоенность тем, что этот мир может быть утерян, составляют основу постоянного стресса.

Субъективно тягостное ощущение внутреннего разлада, изменености собственного «Я», своей идентичности, составляющие ядра деперсонализации, смешиваются с чувством дискомфорта, снижением аффективного настроя к окружающему, трудностью сосредоточения внимания, рефлексией. Вытекающие из измененного чувства самосознания и эмоционального фона установки, мотивы и ориентации обусловливают нарушения поведения и деятельности личности.

С кризисными процессами самосознания тесно связаны специфически подростковые реакции группирования, значение которых в формировании мотивов преступления огромно. Повинуясь законам группы, порой столь же иррациональным, сколь и неотвратимым, подростки идут на невероятно жестокие преступления для того, чтобы, как им кажется, восстановить жизненно важную для них связь собственного «Я» с группой.

Таким образом, кризис подросткового возраста – абсолютно нормальное явление, свидетельствующее о развитии личности, но при наличии некоторых неблагоприятных факторов и условий это кризисное состояние приводит к патологическому поведению.

2. Основные проблемы подросткового периода

1. Девиантное поведение как патологическая проблема подросткового возраста

Основная крайняя проблема подросткового возраста – это девиантное поведение, то есть отклоняющееся от нормы поведение подростка.

Первым в России ввел в употребление термин «девиантное поведение», который в настоящее время употребляется наравне с термином «отклоняющееся поведение», Я.И. Гилинский, которое он охарактеризовал, как отклоняющееся от нормы.

Зарубежные ученые определяют девиантность соответствием или несоответствием социальным нормам-ожиданиям. Следовательно, девиантным является поведение, не удовлетворяющее социальным ожиданиям данного общества.

В отечественной литературе под девиантным (лат. Deviatio – уклонение) поведением: «Поступок, действия человека, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам, «будь то нормы психического здоровья, права, культуры или морали».

Социальное явление, выраженное в массовых формах человеческой деятельности, не соответствующих официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам.

В первом значении девиантное поведение является преимущественно предметом общей и возрастной психологии, педагогики, психиатрии. Во втором значении – предметом социологии и социальной психологии.

Поскольку девиантное поведение стало ассоциироваться со многими негативными проявлениями (олицетворением «зла» в религиозном мировоззрении, симптомом «болезни» с точки зрения медицины, «незаконным» в соответствии с правовыми нормами), возникла даже тенденция считать его «ненормальным». Поэтому следует подчеркнуть, что девиации как мутации в живой природе являются всеобщей формой, способом изменчивости, следовательно, жизнедеятельности и развития любой системы. Поскольку функционирование социальных систем неразрывно связано с человеческой жизнедеятельностью, в которой социальные изменения реализуются также путем девиантного поведения, отклонения в поведении естественны и необходимы. Они служат расширению индивидуального опыта. Возникающее на основе этого разнообразие в психофизическом, социокультурном, духовно-нравственном состоянии людей и их поведении является условием совершенствования общества, осуществления социального развития.

Ряд ученых считает, что девиация - это граница между нормой и патологией, крайний вариант нормы. Девиантность нельзя определить, не опираясь на знание норм. В медицине норма – это совершенно здоровый человек; в педагогике – успевающий по всем предметам ученик; в социальной жизни – отсутствие преступлений. Труднее всего определить «психологическую норму» как совокупность неких свойств, присущих большинству людей, своеобразный эталон поведения. Это - нормы-идеалы. Поскольку определение норм в разных социальных средах имеет существенные отличия, а нормы-идеалы, система основных ценностей носят общий характер, они трудно применимы к конкретным социальным объектам.

Итак, норму в психологии можно рассматривать как эталон поведения, следование личности принятым в данном сообществе в конкретное время нравственным требованиям. В идеальной поведенческой норме гармоничная норма (адаптивность и самоактуализация) должна сочетаться с креативностью индивида.

Под социальными нормами понимаются обусловленные общественным бытием требования, предъявляемые обществом (классом, группой, коллективом) к поведению личности в ее взаимоотношениях с теми или иными общностями и другими людьми, и деятельности социальных групп и общественных институтов. Каждая социальная норма разрешает, запрещает, обязывает или предполагает желательность тех или иных действий и поступков личности. Личность, строящая свой образ жизни и поведение в соответствии с требованиями социальных норм, считается нормотипической, полностью адаптированной (приспособленной) к социальным условиям. Сердцевиной социальных норм являются нормы нравственности и правовые нормы.

Кроме социальной нормы, в характеристике девиантного поведения выделяется также психическая норма поведения, под которой специалисты понимают такое состояние психики, при котором личность полностью отдает себе отчет в своих действиях и поступках. Психически нормальная личность - это вменяемая личность, несущая ответственность за все свои действия и поступки, не страдающая психическими болезнями.

Поведение личности подростка и ее развитие, не отвечающее требованиям социальной и психической норм, являются социально отклоняющимся (девиантным) поведением, и его сущность заключается в неправильном осознании своего места и назначения в обществе, в определенных дефектах нравственного и правового сознания, социальных установок и сформировавшихся привычек, в нарушении мозговой функции.

Отклоняющимся может быть принято поведение, не соответствующее возрастным шаблонам и традициям, являющееся следствием ряда причин. Наличие стандарта, фиксирующего типичные черты ребенка определенного хронологического возраста, позволяет рассматривать каждого отдельного ребенка как вариант, более или менее отклоняющийся от основного типа. С учетом стандарта - ребенка массового типа возрастного развития - Л.С. Выготский выделил отсталого ребенка, ребенка-примитива с задержкой развития социокультурного происхождения и ребенка-дезорганизатора (как «трудного», так и одаренного). Подросток с девиантным поведением - это, как правило, ребенок-дезорганизатор .

Психологический подход рассматривает девиантное поведение в связи с внутриличностным конфликтом, деструкцией и саморазрушением личности, блокированием личностного роста и деградацией личности.

Критерии девиантного поведения неоднозначны. Латентные правонарушения (безбилетный проезд, нарушение правил уличного движения, мелкие кражи, скупка краденого) могут остаться без внимания. Однако резкие изменения в поведении, когда потребности личности не соответствуют предложению; снижение ценностного отношения к себе, своему имени и телу; негативное отношение к институтам социального контроля; нетерпимость к педагогическим воздействиям; ригоризм в отношении к наркомании, проституции, бродяжничеству, попрошайничеству, связанный с особым виктимным опытом; правонарушения служат наиболее устоявшимися признаками девиантного поведения. Недопустимо навешивать ярлык девиантности на некий вид поведения при всех обстоятельствах.

Если при определении нормы и девиации исходить из какого-то подхода в зависимости от рамок культуры, в которой он проживает, нельзя однозначно определить, что есть норма, а что девиация.

Феноменологический психологический подход позволяет отметить, что в практике психологи нередко сталкиваются не с отклоняющимся, а с непринимаемым, отвергаемым, отклоняемым взрослыми поведением. Так, ярлык «девиантных» среди педагогов носят недисциплинированные дети, которые постоянно привлекают к себе внимание, доставляют наибольшее беспокойство использованием нецензурной и жаргонной лексики, эпизодическим употреблением алкоголя, табака, драками.

Следует подчеркнуть, что с позиций самого подростка некие возрастные и личностные особенности позволяют считать поведение, рассматриваемое взрослыми как отклоняющееся, «нормальными» игровыми ситуациями, которые отражают стремление к необычайным ситуациям, приключениям, завоеванию признания, испытанию границ дозволенного. Поисковая активность подростка служит расширению границ индивидуального опыта. В период взросления трудно провести границу между нормальным и патологическим поведением.

Поэтому девиантом можно называть того подростка, кто «не просто одноразово и случайно отклонился от поведенческой нормы, а постоянно демонстрирует девиантное поведение», которое носит социально-негативный характер.

С определенными оговорками к девиантам можно отнести и категорию одаренных подростков, поскольку и те, и другие резко выделяются среди сверстников, как в реальной жизни, так и в образовательных учреждениях среди объектов фронтальных педагогических воздействий. Существует определенная близость между творческой и девиантной личностью (особенно с аддиктивным поведением). Это особый тип – «искатель возбуждения». Отличие заключается в том, что для подлинного творчества удовольствие составляет сам процесс творчества, а для девиантной разновидности поисковой активности основной целью является «результат – удовольствие».

Следует отметить подростка –«ботаника» - своего рода фаната учебы, зацикленность которого на учебной деятельности оказывается препятствием на пути налаживания полноценного интимно-личностного общения со сверстниками. С другой стороны, такая моноканальная активность подростка не может быть оценена как своего рода отклоняющееся поведение, так как носит просоциальную направленность.

Некоторые отечественные и зарубежные ученые считают целесообразным подразделять отклоняющееся (девиантное) поведение на преступное (криминальное), делинквентное (допреступное) и аморальное (безнравственное). Данные типы (разновидности) девиантного поведения выделены с учетом особенностей взаимодействия индивида с реальностью, механизмам возникновения поведенческих аномалий.

Криминальной называют личность, совершившую преступление. Убийства, изнасилования, бесчеловечные поступки во всем мире считаются девиацией, несмотря на то, что во время войны убийства оправданы.

Под делинквентностью традиционно понимается правонарушительное или противоправное действие, не несущее за собой уголовной ответственности. В немецком языке понятие «делинквентность» включает все случаи нарушения норм, предусмотренные уголовным кодексом, т.е. все юридически наказуемые деяния. Отечественные ученые личность несовершеннолетнего, совершившего преступление, называют делинквентной; совершеннолетнего - криминальной.

А.Е. Личко под делинквентным поведением подразумевает мелкие общественные действия, не влекущие за собой уголовной ответственности: школьные прогулы, приобщенность к асоциальной группе, мелкое хулиганство, издевательство над слабыми и т.д. однако В.В. Ковалев возражает против такой трактовки понятия «делинквентное поведение», приравнивая его к «криминальному».

Поэтому относительно подросткового возраста девиантное поведение целесообразно подразделять на два типа - делинквентное и неделинквентное.

Существует еще одна точка зрения, определяющая делинквентность как провинность, склонность, психологическую тенденцию к правонарушению. Делинквентными расцениваются такие характеристики поведения, как агрессивность, лживость, прогулы школы, бродяжничество, крайнее непослушание, враждебность к учителям и родителям, жестокость к младшим и животным, дерзость и сквернословие.

Поскольку отмеченные качества являются аморальными (противоречащими нормам этики и общечеловеческим ценностям), наблюдается определенная трудность в отграничении делинквентных и аморальных поступков. По многим характеристикам криминальное и делинквентное поведение похожи. Различие между всеми этими понятиями заключается в том, что преступное и делинквентное поведение носят антисоциальный характер, аморальное - асоциальный. Аморальное поведение, отражающее аномалии характера, предрасполагает к совершению делинквентных и криминальных проступков.

Существует еще одна классификация, выделяющая следующие формы отклоняющегося поведения: асоциальное (аморальное, деструктивное, политическое преступление), делинквентное (криминальное) и паранормальное.

Третья обобщенная классификация выделает такие типы девиантного поведения: преступность, алкоголизм, употребление наркотиков, проституция, самоубийство. Эти типы могут быть отнесены как к болезненным проявлениям, так и к нормальным, и даже оставаться без внимания, если общество относится к ним терпимо (как, например, к абортам и гомосексуализму в различных культурах, в разные эпохи).

Появившийся термин «аддиктивное поведение» обозначает злоупотребление различными веществами, изменяющими психическое состояние до того, как от них сформируется зависимость, а аутоагрессивное поведение направлено на самого себя, связано с психическими заболеваниями или сильными душевными расстройствами и определяется как суицид.

Беличева С.А. среди отклонений от нормы выделяет асоциальный тип отклоняющегося поведения; рассматривает социальные отклонения корыстной направленности (хищения, кражи и т.п.), агрессивной ориентации (оскорбление, хулиганство, побои), социально-пассивного типа (уклонение от гражданских обязанностей, уход от активной общественной жизни); считает, что они различаются по степени общественной опасности, по содержанию и целевой направленности. Ею выделяется докриминогенный уровень, когда несовершеннолетний еще не стал объектом преступления, и криминогенные проявления - асоциальное поведение преступной ориентации.

В.В. Ковалев выделяет 10 основных вариантов отклоняющегося поведения:

1. уклонение от учебной и трудовой деятельности. У школьников отказ от учебы, систематическое невыполнение заданий, прогулы частично объяснялись пробелами в знаниях, которые делали невозможным дальнейшее продолжение учебы;
2. систематическое пребывание в антиобщественно настроенных неформальных группах;
3. антиобщественные насильственные действия. Они выражаются в агрессии, драках, совершении мелких грабежей, порче и уничтожении имущества и тому подобных действиях;
4. антиобщественные корыстные действия, выражающиеся в основном в мелких кражах, мелкой спекуляции, вымогательстве;
5. антиобщественные действия сексуального характера. Этот вариант отклоняющегося поведения выражается в совершении циничных, непристойных действий сексуального характера, направленных обычно на лиц противоположного пола;
6. злоупотребление алкоголем;
7. употребление наркотических и токсических веществ;
8. уходы из дома, бродяжничество;
9. азартные игры;
10. прочие виды отклоняющегося поведения.

А.Е. Личко выделяет следующие формы проявления нарушений поведения: делинквентное поведение, побеги из дома и бродяжничество, ранняя алкоголизация как токсикоманическое поведение, девиации сексуального поведения, суицидальное поведение .

Таким образом, под девиантным поведением следует понимать систему поступков, отклоняющихся от принятых в обществе правовых, нравственных, эстетических норм, проявляющихся в виде несбалансированности психических процессов, неадаптивности, нарушении процесса самоактуализации, в виде уклонения от нравственного контроля над собственным поведением.

одростковому возрасту также присущи различные типы нарушенного поведения. Необходимо выделить делинквентные действия, распространенные среди несовершеннолетних - наркомания, токсикомания, алкоголизм, угон автотранспорта, побеги, домашние кражи, хулиганство, подростковый вандализм, агрессивное и аутоагрессивное поведение, сверхценные увлечения, а также типично подростковые девиации, встречающиеся только при психопатологическом типе - дисморфомания, дромомания, пиромания, гебоидное поведение.

2.2. Агрессия как проблема в подростковом возрасте

В сложный подростковый период достаточно часто возникают периоды агрессии, связанные с психофизиологическими трансформациями в организме подростка. Многие агрессивные поступки подростков, попадающие в поле зрения правоохранительных и следственных органов и требующие, в силу своей непонятности и причинной необоснованности, психиатрического анализа, являются следствием личностного кризиса. Поэтому очень часто агрессивное поведение подростка является для его близких, знакомых, сверстников и очевидцев совершенно неожиданным, ничем не объяснимым.

В теориях возникновения агрессии у подростков мы можем выделить две основные тенденции . Речь идет либо о преимущественно биологическом механизме, в котором подчеркивается роль нейрофизиологических медиаторов и функционального состояния глубинных структур мозга, либо на первый план выдвигается динамическая теория агрессивного поведения, предполагающая, что основным механизмом агрессии является патологическое личностное развитие, особенно в период жизненных кризисов.

Часто признаки разлада личности проявляются в виде болезненного отношения к восприятию собственного «Я» окружающими людьми, одиночества и оторванности от мира, несоответствия своего «Я» неким, зачастую ложным, идеалам, ощущения утраты целостности внутреннего мира сопутствуют жестокой агрессии.

Внутри подросткового возраста, как у мальчиков, так и у девочек, существуют возрастные периоды с более высоким и более низким уровнем проявления агрессивного поведения. Так установлено , что у мальчиков имеются два пика проявления агрессии: 12 лет и 14-15 лет. У девочек также обнаруживаются два пика: наибольший уровень проявления агрессивного поведения отмечается в 11 лет и в 13 лет.

Сравнение степени выраженности различных компонентов агрессивного поведения у мальчиков и девочек показало, что у мальчиков наиболее выражена склонность к прямой физической и прямой вербальной агрессии, а у девочек - к прямой вербальной и к косвенной вербальной. Таким образом, для мальчиков наиболее характерно не столько предпочтение агрессии по критерию «вербальная – физическая», сколько выражение ее в прямой, открытой форме и непосредственно с конфликтующим. Для девочек же характерно предпочтение именно вербальной агрессии в любых ее формах - прямой или косвенной.

Говоря об особенностях агрессии в подростковом возрасте необходимо учитывать тот факт, что подросток растет в семье, семья является почти всегда основным фактором социализации, она же является главным источником живых примеров агрессивного поведения для большинства детей.

Становление агрессивного поведения у подростков - сложный процесс, в котором участвуют многие факторы. Агрессивное поведение определяется влиянием семьи, сверстников, а также массовой информации. Дети учатся агрессивному поведению, как посредством прямых подкреплений, так и путем наблюдения агрессивных действий, пытаясь пресечь негативные отношения между своими детьми, родители могут ненамеренно поощрять то самое поведение, от которого хотят избавиться. Родители, которые применяют крайние суровые наказания и не контролирующие занятия детей, могут обнаружить, что их дети агрессивны и непослушны.

Многочисленные исследования показали, что для семей, из которых выходят агрессивные дети, характерны особые взаимоотношения между членами семьи. Подобные тенденции психологами описаны как «цикл насилия». Дети склонны воспроизводить те виды взаимоотношений, которые «практикуют» их родители по отношению друг к другу. Подростки, выбирая методы выяснения отношений с братьями и сестрами, копируют тактику разрешения конфликтов у родителей. Когда дети вырастают и вступают в брак, они используют отрепетированные способы разрешения конфликтов и, замыкая цикл, передают их своим детям, посредством создания характерного стиля дисциплины. Похожие тенденции наблюдаются и внутри самой личности (принцип спирали). Достоверно установлено, что жестокое обращение с ребенком в семье не только повышает агрессивность его поведения в отношении со сверстниками, но и способствует развитию склонности к насилию в более зрелом возрасте, превращая физическую агрессию в жизненный стиль личности .

На становление агрессивного поведения влияют степень сплоченности семьи, близости между родителями и ребенком, характер взаимоотношений между братьями и сестрами, а также стиль семейного руководства. Дети, у которых в семье сильный разлад, чьи родители отчуждены и холодны, сравнительно более склонны к агрессивному поведению. Подростки получают сведения об агрессии также из общения со сверстниками. Они учатся вести себя агрессивно, наблюдая за поведением других детей (например, одноклассников). Однако те, кто очень агрессивен, скорее всего, окажутся тверженными большинством в классе. С другой стороны, эти агрессивные дети могут найти друзей среди других агрессивных сверстников.

Один из самых спорных источников обучения агрессии - средства массовой информации. После многолетних исследований с использованием самых разнообразных методов и приемов психологи и педагоги все еще не выяснили степень влияния СМИ на агрессивное поведение. Представляется, что масс-медиа все же оказывает какое-то влияние на агрессивное поведение подростков. Однако сила его остается неизвестной.

Заключение

В итоге данной работы можно сделать некоторые выводы.

Подростковый возраст достаточно сложен с психологической и социологической стороны, так как в это время ребенок уже имеет взрослые суждения, он понимает, что меняется, поэтому у него возникает страх перед многими проблемами как внутренними, так и внешними. Этот возраст характеризуется наличием самых разнообразных психологических проблем и трудностей, которые чаще всего вытесняются в связи со страхом осознания.

Подростковый период – это возраст, когда подросток начинает по-новому оценивать свои отношения с семьей. Стремление обрести себя как личность порождает в отчуждении от всех тех, кто привычно, из года в год оказывал на него влияние, и в первую очередь это относится к родительской семье. Стремление к освобождению от опеки со стороны взрослых в ряде случаев приводит к учащению и углублению конфликтов с ними. Однако полной свободы подростки в действительности не хотят, поскольку еще не готовы к ней, они хотят всего лишь иметь право на собственный выбор, на ответственность за свои слова и поступки. Родители далеко не всегда осознают, какие их личностные черты и свойства влияют на развитие ребенка, на формирование его как личности, на формирование тех или иных паттернов поведения.

Тревожным симптомом является рост числа подростков с проблемным поведением, проявляющемся в асоциальных, конфликтных и агрессивных поступках, деструктивных и аутодеструктивных действиях, отсутствии интереса к учебе, аддиктивных тенденциях и т. д. Подростковый возраст действительно является проблемным, так как это переходный период, когда «уже не ребенок», но и «еще не взрослый» человек. В организме подростка происходят психофизиологические трансформации, которые подготавливают подростка к взрослой жизни, но на этой почве возникает множество психологических проблем. Необходимо рассмотреть основные из данных проблем.

Проблема кризиса идентичности в подростковом возрасте заключается в том, что он чувствует неопределенность во всех сферах жизни, и это его пугает. Структура идентичности включает в себя личностную и социальную идентичность. Причем, в идентичности присутствуют два вида характеристик: положительного - каким человек должен стать, и отрицательного - каким человек не должен стать.

В ходе бурного роста и физиологической перестройки организма у подростков может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость, сниженная самооценка. В качестве общих особенностей этого возраста отмечаются изменчивость настроений, эмоциональная неустойчивость, неожиданные переходы от веселья к унынию и пессимизму. Поэтому подростковый возраст имеет кризисные черты.

Кризис подросткового возраста – абсолютно нормальное явление, свидетельствующее о развитии личности, но при наличии некоторых неблагоприятных факторов и условий это кризисное состояние приводит к патологическому поведению.

Под девиантным поведением следует понимать систему поступков, отклоняющихся от принятых в обществе правовых, нравственных, эстетических норм, проявляющихся в виде несбалансированности психических процессов, неадаптивности, нарушении процесса самоактуализации, в виде уклонения от нравственного контроля над собственным поведением.

Отклоняющееся поведение подростка как категория представляет собой взаимодействие с микросоциальной средой, нарушающее его развитие и социализацию вследствие отсутствия адекватного учета средой особенностей его индивидуальности и проявляющееся его поведенческим противодействием, предлагаемым нравственным и правовым общественным нормативом. П одростковому возрасту также присущи различные типы нарушенного поведения.

Таким образом, все вышеперечисленные факторы должны учитываться родителями, педагогами, психологами и обществом в целом при взаимодействии с подростками, потому что агрессию легче предотвратить, чем потом корректировать агрессивное поведение. Методы и технологии профилактики и коррекции агрессивного поведения у подростков более подробно рассмотрим в следующей главе.

Список использованных источников

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков. - С. Петербург. 1998. -379с.
2. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. М. 2000. - 462 с.
3. Бекоева Д.Д. Психология отклоняющегося поведения детей и подростков. -М., 1997.- 179с.
4. Божович Л. И. «Личность и ее формирование в детском возрасте». – М., Просвещение, 1968. - с.164.
5. Грищенко Л.Д., Алмазов Б.Н, Побег из дома и бродяжничество. Свердловск.1998. - 282 с.
6. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. – Спб.: Питер, 2001. – 476 с.
7. Козырев Г.И. Внутриличностные конфликты // Социально-гуманитарное знание. 1999. № 2.-С.108.
8. Крайг Г. Психология развития. СПб: Питер, 2000. - С. 434.
9. Кэрролл Э. Изард. Психология эмоций. Пер. с англ. -СПб.: Питер, 2000. с.224.
10. Личко А.Е., Битенский В.С. Подростковая наркология. Л., Медицина, 1991.- 304 с.
11. Маринина Е., Воронов Ю. Подросток в «стае» // Воспитание школьников. 1994. № 6. С. 42-43.
12. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения., -М.: «МЕДпресс». 2001. - 286 с.
13. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности.// Психологический журнал. 1996. №5. С.3-18.
14. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М. 1996.
15. Савина О.О. «Особенности становления идентичности в подростковом и юношеском возрасте»//Ресурсы интернет:

К сожалению, родителей, которые бы находили полное взаимопонимание со своими детьми-подростками, не так уж много. Да и далеко не все дети готовы откровенничать с мамами и папами, делиться с ними тем, что наболело, просить совета и уж тем боле – поступать по их рекомендациям. Однако сами родителям, как людям старшим и обладающим большим жизненным опытом, не помешает проявить к своим чадам больше внимания, попытавшись выяснить, что же их беспокоит и как можно помочь в сложившейся ситуации.

О том, что происходит с подростками, проблемы которых никого не интересуют, лучше не задумываться. К сожалению, такие дети часто совершают неблагоразумные поступки, уход из дома среди которых – не самое страшное. Поэтому никогда не отмахивайтесь от своего ребенка, если видите, что в нем что-то изменилось, что он нуждается в совете и, возможно, и в помощи – вашей помощи.

Актуальные проблемы современных подростков

Боязнь реального общения с людьми

Эта проблема не зря поставлена на первое место, поскольку с распространением Интернета она становилась все более и более актуальной, а на сегодняшний день ее уже куда правильнее назвать бедой. Юноши и девушки долгими часами просиживают в социальных сетях, общаясь на разные темы, но при этом «живое» общение у них практически отсутствует.

Решение: если вы, будучи родителями такого ребенка, решите добиться изменения ситуации, просто ограничив доступ к компьютеру – вы можете не только не улучшить ситуацию, но и существенно ее усугубить: подросток найдет возможность выхода в интернет, а вот с вами отношения будут надолго испорчены.

Выход из ситуации непростой, но он есть. Вы на собственном примере должны показать детям, насколько интереснее общаться в реальном мире, где сразу видно, что представляет из себя человек и как себя с ним вести. Сделать это очень просто: пригласите к себе друзей, желательно – с детьми (в идеале – одного возраста с вашими). Не включайте телевизор, уберите подальше телефоны и прочие гаджеты! Вот увидите: ваши дети со временем оценят такой способ времяпрепровождения.

Боязнь разочаровать взрослых

Если вы думаете, что ваших детей ничего не интересует, и при этом все устраивает, — вы сильно заблуждаетесь. Основная причина того, что подросток не хочет чем-либо заниматься, заключается в его опасениях не справиться и разочаровать вас.

Решение: никогда не умаляйте достоинств своего ребенка и не позволяйте ему чувствовать, что он нужен или любим только до тех пор, пока успешен. На жизненном пути попадаются много преград и разочарований, но только в том случае, если подросток будет чувствовать надежный тыл, — он со всем этим справится. Дайте ему понять, что вам, безусловно, очень приятно, когда он чего-то добивается, но даже если он будет обычным среднестатистическим ребенком – любить его меньше вы не станете.

Конфликты с ровесниками

Одна из самых болезненных проблем подростков. В условиях современного общества вовсе не обязательно быть асоциальной личностью, чтобы оказаться втянутым в различные «разборки» и конфликты подростковых групп. В эпоху, когда материальные ценности подменяют духовные, ребенка вполне могут высмеять за то, что он одевается немодно, что у него не самые последние модели гаджетов и т.п. При этом хорошо, если уровень доверия подростка и кого-то из родителей (либо обоих) настолько высок, что он придет к ним со своей бедой и спросит совета. А ведь зачастую сценарий развития ситуации немного иной.

Решение: прежде чем искать пути решения возникшей проблемы, нужно осознать ее существование. Обратите внимание: брать кредит в банке или одалживать деньги у знакомых, чтоб купить своему чаду пятый айфон, потому что он единственный в классе, у кого его нет, — это не выход, а потакание капризам.

В равной степени не являются выходом и ссоры с ребенком, в процессе которого родители категорически запрещают думать о дорогих покупках, мотивируя это тем, что он сам еще не зарабатывает денег. Оптимальный вариант – это привести ребенку доводы, которые бы реально опровергали необходимость такой покупки. Поверьте, ваш подросток соображает намного больше, чем вам кажется, и все разумные аргументы он выслушает и примет.

Нехватка внимания от близких людей

Можно сколько угодно оправдывать себя тем, что вам нужно зарабатывать деньги, однако забывать о том, что ваш ребенок – живой человек, нуждающийся во внимании и поддержке – категорически нельзя.

Что происходит, если подростку не хватает вашего внимания? Ситуация развивается, подобно снежному кому. Вначале ваше чадо пытается рассказать, что случилось за день в школе, о чем его спрашивали на уроках и т.п. Какова классическая реакция занятой мамы? Правильно: «Не мешай!» И что самое интересное – маму-то можно понять: она пришла с работы, а дома ее ждет замечательный отдых с пылесосом, утюгом и кастрюлями. Вполне логично, что повседневные школьные будни ее не заинтересуют, ведь они же могут отвлечь!

В чем заключается ошибка? Положа руку на сердце, ответьте: а сможете ли вы так же равнодушно относиться к рассказам своего сына или дочери, если он начнет перечислять, что им было сломано или разбито в школе и сколько вам за это нужно заплатить. Останетесь ли вы такой же равнодушной или перебьете подростка на полуслове? Вряд ли. Более того, ребенок это прекрасно понимает, а потому сознательно совершает проступки, дабы вы перестали его игнорировать.

Решение: единственный способ упорядочить свою жизнь и успевать если не все, то хотя бы главное – это составить распорядок дня (план на неделю, месяц – роли не играет) и строго ему следовать. Обязательно в этом плане должно быть выделено время, которое вы посвятите исключительно ребенку. Пусть это будет путь из школы домой или совместный поход в магазин, но обязательно общение с детьми должно происходить ежедневно. Как только подросток поймет, что ничего не изменится, совершает он плохие поступки или нет, пакостить ему перехочется. Ведь куда приятнее пообщаться с любимыми родителями, чем занимать драгоценное время «разбором полетов».

Половые проблемы подростков

Это достаточно обширное понятие, включающее в себя как пресловутые размеры (груди – у девушек и полового члена – у юношей), так и вопросы об оптимальном возрасте для начала половой жизни. Как ни странно, прийти к родителям с вопросами интимного характера отваживается далеко не каждый, да и взрослых, способных компетентно помочь разобраться в проблеме, не так много.

Решение: вы удивитесь, но решение этой проблемы нужно планировать задолго до подросткового периода ваших дочери или сына. Как? Все очень просто: следует выстраивать доверительные отношения, чтобы ребенку при появлении проблемы даже в голову не пришло, что о ней нельзя рассказать маме или папе.

Проблемы личностных взаимоотношений

В особенности ярко это заметно в том случае, если к данной проблеме подростка присоединяются и другие: половые проблемы, сложности с реальным общением и т.п. Как правило, многие подростки не уверены в себе, в особенности если учатся не на отлично. Также неуверенность возникает от внешнего вида, качества вещей, а также многого другого, что в современном обществе принято считать показателями успешности.

Решение: убеждать своего ребенка в том, что он лучший, — это бросаться из крайности в крайность. Куда оптимальнее проводить разъяснительные беседы, в ходе которых следует донести до подростка, что самое главное – это внутренний мир человека, а уж о том, чтобы судить окружающих по размеру и «навороченности» гаджетов и говорить не приходится.

Подростковые проблемы – явление, с которым пришлось столкнуться всем без исключения родителям. Кто-то пытается справиться с ним самостоятельно, другие обращаются за помощью к психологам, однако цель в обоих случаях одинакова: добиться того, чтобы дети выросли незакомплексованными, не обозленными на весь мир, а добрыми, благородными членами общества, готовыми прийти на помощь нуждающимся.

Применяя те нехитрые рекомендации, которые изложены выше, вы с удивлением заметите, как меняется ваш ребенок, превращаясь из трудноуправляемого подростка в вежливого и разумного взрослого. Не спешите наказать вашего сына или дочь, даже если вам кажется, что их поступок отрицателен. Просто попробуйте поставить себя на его место и здраво рассудить: а каковы были бы ваши действия?

В последнее время в нашем городе (в том числе стране) остро стоит проблема безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних. Сколько можно увидеть на улицах города мальчишек подросткового возраста, а также младшего школьного возраста, которые без дела «болтаются», попрошайничают, нюхают клей и другие токсические вещества. На данном этапе развития нашего общества – это очень глобальная социальная проблема, которой нужно заниматься, выявив причины.

Современный подросток живёт в мире, сложном по своему содержанию и тенденциям социализации. Это связано, во-первых, с темпом и ритмом технико-технологических преобразований, предъявляющих к растущим людям новые требования. Во-вторых, с насыщенным характером информации, которая создаёт массу "шумов", глубинно воздействующих на подростка, у которого ещё не выработано чёткой жизненной позиции. В-третьих, с экологическими и экономическими кризисами, поразившими наше общество, что вызывает у детей чувство безнадёжности и раздражения. При этом у молодых людей развивается чувство протеста, часто неосознанного, и вместе с тем растёт их индивидуализация, которая при потере общесоциальной заинтересованности ведёт к эгоизму. Подростки больше других возрастных групп страдают от нестабильности социальной, экономической и моральной обстановки в стране, потеряв сегодня необходимую ориентацию в ценностях и идеалах, – старые разрушены, новые не созданы.

В этих условиях традиционный конфликт поколений, «проблема отцов и детей» проявляется, пожалуй, особенно ярко. Существенным, в этой связи, представляется то, что взрослые, непосредственно заинтересованные в полноценном личностном развитии подростков и призванные обеспечить соответствующие условия для этого развития (учителя, родители, практические психологи), имеют зачастую искаженные, неадекватные, представления о проблемах подрастающего поколения. Некоторые из этих проблем явно преувеличиваются, другие же, не менее острые, напротив, затушевываются, остаются без внимания взрослых. В итоге некоторые взрослые считают, чуть ли не всех подростков наркоманами и алкоголиками, потенциальными преступниками, рэкетирами и проститутками, другие же стараются вовсе не замечать новых тенденций в развитии современной молодежи.

Поэтому важно знать реальные проблемы подростков, чтобы получить своеобразный социально-психологический портрет современного подростка.

Глава I. Теоретические аспекты подросткового возраста.

1. 1. Молодежь как особая социально – демографическая группа.

Переход к рыночной экономике вызвал значительные изменения социального положения различных групп населения, в том числе и таких, которые традиционно считались носителями передовых идей. Одно из главных мест в новых условиях принадлежит молодежи. Выбранные ею социальные ориентиры во многом определят будущее общества.

Молодежь характеризуется теми общественными отношениями и общественными формами, которые определяют ее как самостоятельную (относительно других) социально-демографическую группу. Молодежь как особая социально- демографическая группа имеет ряд особенностей, вытекающих прежде всего из самой ее объективной сущности. Социальные особенности молодежи определяются специфической позицией, которую она занимает в процессе воспроизводства социальной структуры, а также способностью не только наследовать, но и преобразовывать сложившиеся общественные отношения, т. е. потенциальными сущностными силами молодого человека. Противоречия, возникающие внутри этого процесса, лежат в основе целого комплекса специфических молодежных проблем.

Молодежь как становящийся субъект общественного производства характеризуется также особенным содержанием личностной, предметной и процессуальной сторон конкретно- исторического бытия. Подобное проявление социального качества молодежи связано со спецификой ее социального положения и определяется закономерностями процесса социализации в конкретных общественных условиях.

Конкретные условия бытия молодых людей определяют особенности молодежного сознания, диалектическое единство структурных элементов которого и образует побудительно- мотивационные сущностные силы молодежи. Внутри этого единства возникает многообразие противоречивых детерминаций, опосредующих специфику их отношений к окружающей действительности и мотивацию социальной деятельности.

Перечисленные проявления социального качества молодежи в процессе развития переходит одно в другое, взаимно дополняют друг друга, обусловливая ее социальную сущность, которая реализуется посредством деятельности.

Таким образом, молодежь – это особая социально-демографическая группа, переживающая период становления социальной зрелости, положение которой определенно социально-экономическим состоянием общества.

Границы молодежного возраста подвижны. Они зависят от социально- экономического развития общества, достигнутого уровня благосостояния и культуры, условий жизни людей. Воздействие этих факторов реально проявляется в продолжительности жизни людей, расширения границ молодежного возраста от 14 до 30 лет. Нижняя возрастная граница определяется тем, что именно в этом возрасте подросток впервые получает право выбора в социальном плане: продолжить учебу в школе, поступить в технический или гуманитарный колледж, лицей или поступить на работу. К тридцати годам человек, как правило, достигает профессиональной зрелости, завершается формирование его семьи, он занимает определенное положение в обществе.

Молодежь составляет 41% населения России в трудоспособном возрасте.

В народном хозяйстве заняты 22,3 млн. молодых людей. Однако доля молодежи среди занятых в народном хозяйстве постоянно снижается, особенно среди рабочих промышленности, строительства и транспорта. В связи со структурными изменениями, происходящими в экономике, растет доля молодежи в непроизводственной сфере, а это требует внесения изменений в структуру ее трудовой подготовки и переподготовки. Численность молодежи на селе за 10 лет сократилась на 19% и составляет лишь 18. 5% сельского населения России.

Внедрение рыночных отношений обострило проблему социальной защищенности в сфере труда. Молодые рабочие первыми попадают под сокращение и пополняют ряды безработных. К началу 1996 г. безработица в России достигла (по официальным данным) 2,3 млн. человек или 3. 2% экономически активного населения; 38% всех безработных – молодые люди до 30 лет.

К числу особо тревожных тенденций в молодежной среде относится отставание уровня образования от уровня, достигнутого наиболее развитыми странами; ускорение падения престижа общего и профессионально- технического образования; увеличения числа молодежи, начинающей трудовую деятельность с низким уровнем образования и не имеющей желания продолжать обучение; ориентация многих звеньев образования на «поточное» воспроизводство рабочих, служащих и специалистов без учета требований потребителей; неподготовленность кадров высшей, профессиональной и средней школы к работе в новых условиях; усиливающееся отставание материально-технической базы всех уровней от нормативных требований; снижение интеллектуального уровня аспирантского корпуса – будущего российской науки, отток одаренных юношей и девушек из многих вузов и из страны.

«Негативные проявления» заключаются, прежде всего, в том, что молодежная среда становится опасной криминогенной зоной. Статистика показывает устойчивый рост преступности несовершеннолетних (в 2003 году совершено 145,4 тыс. преступлений, а в 2004 году – 154,4 тыс преступлений, в 2005 году – 154,7 тыс преступлений).

Из года в год растет число «женских» преступлений. Большую тревогу у правоохранительных органов вызывает тенденция к «омолаживанию» женской преступности. В трех имеющихся в России воспитательно-трудовых колониях для несовершеннолетних содержатся сегодня 1136 девочек-подростков. Большая их часть осуждена за тяжкие преступления.

По прогнозным данным, к 2010 году численность детей уменьшится по сравнению с 2003 годом на 3,73 млн. человек, что определяет дальнейшую тенденцию сокращения численности населения страны. Уровень рождаемости не обеспечивает простого воспроизводства населения. Показатели материнской и младенческой смертности остаются на высоком уровне, только 30 процентов новорожденных могут быть признаны здоровыми. За последние 10 лет уровень заболеваемости детей в целом вырос более чем в 1,4 раза.

Молодое поколение в большинстве своем оказалось без надежных социальных ориентиров. Разрушение традиционных форм социализации, основанной на социальной предопределенности жизненного пути, с одной стороны, повысило личную ответственность молодых людей за свою судьбу, поставив их перед необходимостью выбора, с другой – обнаружило неготовность большинства из них включиться в новые общественные отношения. Выбор жизненного пути стал определяться не способностями и интересами молодого человека, а конкретными обстоятельствами.

К сожалению, существующие экономические и социальные программы практически не учитывают специфическую социальную позицию молодого поколения в процессе общественного развития. В связи с этим необходимо усилить внимание к социальным проблемам молодежи, определению средств, форм, методов и критериев социальной работы с молодым поколением.

Из всех периодов развития личности человека, пожалуй, самым проблемным, трудным и наиболее опасным является подростковый возраст. Подростковый возраст – это период, когда бурно протекающие физиологические и психологические изменения, смена социальной среды и социальных требований к подрастающей личности часто провоцирует различные отклонения в поведении, проявляющиеся в негативизме, доминантности, упрямстве, агрессии.

Основной целью нашего исследования является выявление проблем подростков и исследование путей их решения. Нам нужно помнить главное, подростки – это уже не дети, но еще не взрослые люди. Они считают себя самостоятельными и независимыми от своих родителей и все больше и больше стараются походить на своих товарищей. У них сильно развито чувство справедливости, и они склонны к конфликтам и спорам. Их поведение непредсказуемо, и они порой вынуждают своих родителей принимать крайние меры – такие, как установление слишком жестких границ поведения или, наоборот, предоставления им полной свободы с тем, чтобы избежать конфликтов.

На пути к собственной независимости подростки нуждаются в установлении границ и норм поведения, и решение об их установлении должно приниматься совместно с родителями, педагогами и врачами.

В данном параграфе мы определили возрастные рамки молодежи, осветили некоторый спектр проблем, актуальных для молодежи:

✓ падение рождаемости и старение молодежи;

✓ повышенная смертность;

✓ проблема здоровья детей и молодежи;

✓ рост числа убийств и самоубийств;

✓ безработица;

✓ безграмотность;

✓ потеря социальных ориентиров.

1. 2. Кто такие подростки?

Задумываются ли над этим вопросом те педагоги, психологи, родители, которые не сталкиваются непосредственно с этим возрастом?

Нам кажется, что далеко не всегда. И вовсе не потому, что им это не интересно, а потому, что у тех, кто воспитывает младших школьников, достаточно своих повседневных проблем. Им кажется, что с проблемами подростков они еще успеют познакомиться, когда это будет актуально, когда перед ними во весь рост встанут эти проблемы и придет время их решать. Однако не следует забывать, что развитие ребенка идет последовательно. Оно имеет свою логику, каждый следующий этап опирается на то, что достигнуто, заложено в предыдущем.

Необходимо хорошо представлять себе то, что важно сформировать в доподростковом возрасте, чтобы достаточно трудный, проблемный, конфликтный подростковый возраст прошел у ребенка как можно более спокойно. Как же сделать так, чтобы к наступлению кризиса подросткового возраста дети пришли с таким уровнем психического развития, который позволил бы им пройти через этот период с минимальными трудностями и потерями? И наряду с этим, как обеспечить необходимую помощь тем, кто уже переступил эту границу? А взрослым обеспечить такие отношения с детьми, которые помогли бы вам стать для них не потенциальными противниками, а подлинной опорой в трудных ситуациях.

Поэтому мы обращаемся к вам с призывом: познакомьтесь с проблемами подросткового возраста уже сейчас. Постарайтесь понять и оценить их. Это окажется полезной в вашей сегодняшней работе.

Итак, что же такое подросток? Коротко и однозначно ответить на этот вопрос не возможно. Разные психологические школы отвечают на него по-разному. Одно остается несомненным, одинаковым для всех: подростковый возраст – это возраст серьезного кризиса, затрагивающего и физиологическое, и психическое развитие ребенка. Кризис этот напрямую связан с периодом полового созревания. В медицине и физиологии этот период называется пубертатным.

Однако оценка этого периода не однозначна в разных психологических и педагогических концепциях. В чем проявляются эти развития?

Ярким показателем разного подхода к проблеме оказывается определение того, какой период охватывает подростковый возраст – когда он начинается, сколько продолжается.

В нашей отечественной литературе наиболее распространенно мнение, что он начинается достаточно рано, во многих случаях уже в 10-12 лет, и продолжается до 15 лет. Затем он переходит в юношеский возраст, который во многом является прямым продолжением подросткового. Оканчивается юношеский возраст к восемнадцати годам, т. е. с наступлением совершеннолетия.

В то же время зарубежные психологи, психотерапевты и другие специалисты дают иную периодизацию подросткового возраста: так, например, и в Европе, и в Соединенных Штатах считают подростковый возраст единым, но делят его на две части, т. е. не выделяют особо юношеский период, и единовременно указывают на то, что у большого количества молодых людей этот период начинается с 13 лет и длится до двадцати-двадцати трех. Некоторые окончание подросткового относят даже к двадцати пяти годам. На это указывают специалисты, сталкивающиеся с трудными случаями протекания подросткового возраста, в частности врачи-психотерапевты и психоаналитики.

Возрастные различия в определение того, что собой представляет подростковый возраст, взяты в качестве примера потому, что они вполне понятны всем независимо от того, в какой степени эти специалисты, а также родители знакомы с основными проблемами возраста. Разумеется, различий в определении и трактовке проблем, связанных с наступлением и протеканием этого возраста, немало. Но главным при этом остается то, что подростковый возраст оказывается периодом кризиса развитии ребенка, и кризис этот далеко не всегда протекает без осложнений и даже при нормальном течении требует от взрослых пристального внимания. Совершенно очевидно также, что протекает этот период у разных детей по-разному.

Начнем с благополучных вариантов протекания подросткового возраста.

Есть подростки, которые достаточно рано, уже в 12-13 лет стремятся приобщиться к миру взрослых и при этом всерьез интересуются проблемами, которые сегодня оказываются в обществе самыми значимыми. Например, в послевоенные десятилетия многие подростки увлекались физикой (одна из причин – реакция на изобретения атомной бомбы), математикой, позднее компьютерами и стремились попасть в физико-математические школы. Окончив эти школы, они шли на соответствующие специальности институтов и университетов и становились, как правило, учеными. В последний период приоритеты несколько сместились. «Благополучные» подростки начали чаще ориентироваться на биологические науки, экономику, бизнес и юриспруденцию.

Другие подростки этого же возраста стремились идти в искусство – в литературные, театральные студии, музыкальные школы и училища. И если мы познакомимся с биографиями известных ученых и деятелей искусства, то увидим, что их социальный путь в науку и искусство начался именно в этом возрасте. Одним из первых на возраст 13-14 лет в этом смысле обратил внимание выдающийся психолог Л. С. Выготский в своей книге «Педология подростка», ссылаясь на работы известного российского педагога П. П. Блонского.

Эти идеи находят свое подтверждение и в других исследованиях. Например, М. Перельман, физик-теоретик, активно интересовавшийся и проблемами психологии, в своей работе, посвященной развитию подростков, приводит статистические данные, показывающие, что большинство крупных, а в ряде случаев и выдающихся математиков и физиков. А также биологов, музыкантов и других талантливых людей выбрали область своих интересов уже в 13-летнем возрасте и с тех пор настойчиво двигались к своей цели.

Однако благополучные подростки сталкиваются с трудностями в личностном развитии, становлении образа «Я» и, безусловно, нуждаются в пристальном внимании и помощи взрослых.

Когда подростковый возраст сопровождается серьезным кризисом, у «неблагополучных» подростков выход из него бывает в одних случаях более ранним и более легким, в других же оказывается чрезвычайно тяжелым как для самого подростка, так и для семьи.

Различия эти, как показывает педагогический опыт, опыт родителей, а также научный анализ, представленный в работах многочисленных психологов и других специалистов, во многом зависит от того, как проходило воспитание ребенка до наступления подросткового возраста, насколько правильно вела себя семья – в первую очередь семья – в подростковый период развития ребенка, как складывался его социальный опыт, опыт взаимоотношений со сверстниками и взрослыми в семье и в школьном коллективе.

Подростковый возраст – это так называемый «переходный период», как бы особый путь от детства к взрослости. И без того, чтобы пройти этот путь, не может сформироваться, стать самостоятельной личностью ни один человек. Что же представляет собой этот путь? Почему он оказывается не легким, а зачастую непредсказуемым периодом в жизни ребенка, а значит, и всей его семьи? Какие проблемы и трудности стоят на этом пути?

В том, что в основе переходного периода от детства к взрослости лежит физиологическая перестройка всего организма, и в первую очередь гормональная, сходятся все – физиологи, психологи, невропатологи и психотерапевты. Эти же процессы перестройки организма, процессы длительные и нелегкие, но совершенно необходимые для превращения ребенка во взрослого человека, во взрослую личность, становятся причиной и основой подросткового кризиса. Отсюда очень важный вывод: подростковый кризис нельзя миновать или обойти стороной. Но это вовсе не значит, что у всех детей он проходит одинаково и что влиять на то, каким он окажется у ребенка, никто не может.

Все поступки детей подросткового возраста выражают их желание вырваться из плена норм и обязанностей, которыми их окружил мир взрослых, добиться некоей независимости. Хотя бы ценой конфликта с обществом. Такое стремление есть не только у неблагополучных подростков. Оно существует и у подростков благополучных, которые тоже в высшей степени стремятся к независимости и самореализации.

Разумеется, посредниками между подростками и обществом оказываются родители. Точнее, в первую очередь родители. Одним словом, цель подростков – независимость от мира взрослых и созданных этим миром законов и правил поведения. Анализируя родительские жалобы, мы можем увидеть возрастное изменение характера и сущности поступков, на которые жалуются родители. Эти изменения характеризуют возрастные различия между подростками. В начале речь идет, как видно по характеру «нарушений», начало подросткового возраста, о детях 10-15 лет, для которых общество предстает в основном в лице родителей, бабушек, дедушек или старших братьев и сестер. Отсюда борьба вокруг «мелких», в основном семейных требований – нежелание убирать комнату, свою посуду, выполнять правила гигиены, нежелание подчиняться родителям и т. п.

Однако вовлекают в орбиту своих «нарушений», подруг и друзей, демонстрируют независимость, пренебрегая уже не гигиеной или состоянием порядка в своей комнате и на кухне, тем, что распоряжаются вещами родителей по своему усмотрению, не только бросая их, где попало, но и отдавая своим друзьям и подругам. Следующим шагом борьбы за «эмансипацию» оказывается уже не пренебрежение своей внешностью, а, напротив, введение в обиход элементов взрослости. Например, употребление косметики, использование одежды, рассчитанной на взрослых, и т. п.

А затем наступает и третий этап. Жалобы родителей, завершающие представленный список, принципиально отличаются от тех, которые мы обсудили раньше. Они относятся уже к тем подросткам, которые переступили границу юношеского возраста и не сумели найти в себе силы примирить свое «Я» с требованиями общества, в котором они существуют. Не сумели найти свое место ни в семье, ни в обществе. А такая ситуация неминуемо ведет к обострению кризиса. К переходу от конфликта с семьей и с системой образования к конфликту с обществом в целом. Это очень четко и наглядно подтверждается тем, как изменился характер родительских жалоб. Вместо жалоб на внутрисемейные конфликты здесь на первый план выступает нарушение норм общества в целом: пьянство, употребление наркотиков, сексуальная распущенность.

Можно, пожалуй, сказать, что там, где речь шла о возрасте до 16-18 лет, мы сталкивались с асоциальным поведением. В дальнейшем поведение может стать антисоциальным. Такое положение не случайно – кризис подросткового возраста не может стоять на месте. Он либо преодолевается, если своевременно становится предметов внимания родителей, психологов и педагогов, либо, во многих случаях, обостряется и углубляется, если квалифицированная помощь не приходит совсем.

Попробуем разобраться в том, что лежит в основе тех проявлений, которые делают подростковый кризис опасным возрастным периодом для всех – для самого ребенка, для его родителей и для всего общества.

Можно ли в одной главе, хотя бы бегло, затронуть все проблемы подросткового возраста и обсудить причины, из-за которых они возникают? Разумеется, нет.

Однако здесь возникает множество вопросов, на которых мы постараемся остановиться в дальнейшем. Начать желательно с развития самосознания и становления образа «Я». Об этой проблеме говорят многие психологи и педагоги, которые изучают подростковый возраст и работают с подростками в разных условиях. Например, в условиях семьи или в условиях коллектива, к которому принадлежит подросток.

Развитие самосознания и становление образа «Я» рассматривается в психологии как одно из важнейших достижений подросткового возраста. Но поскольку этот процесс можно назвать революционным преобразованием в сознании подростка, то разговор о нем затрагивает все основные направления развития и основные трудности роста. А значит, и трудности, которые испытывают в этот период и сами дети, и родители, и школа.

Взгляд на себя, осознание своего «Я» меняется на протяжении длительного периода развития. Вначале ребенок оценивает себя с точки зрения внешних признаков, соответствия внешнего вида – роста, физического развития – эталоном своей среды, затем предметом внимания становятся признаки пола, и далеко не только внешние, но и поведенческие. И в понимании подростками самих себя, в становлении образа «Я» все сильнее участвуют реакции и оценки общества – не только оценки внешнего вида, но и поведения, взглядов, успешности. В этот период резкие, необдуманные реакции семьи – родителей, старших братьев и сестер – могут стать основой для полного нарушения личностного развития ребенка. Стать тем самым толчком к асоциальному или даже антисоциальному поведению.

В итоге получается, что подростки – это молодые люди в возрасте от 13 до 17 лет (в США это тинэйджеры от 13 до 23), а подростковый возраст – так называемый «переходный период», как бы особый путь от детства к взрослости. В этом возрасте у подростка стремительно меняется физиология, проявляются неловкость в движениях, эмоциональная неуравновешенность, повышенная рефлексия. Вместе с тем это самый ответственный период, поскольку здесь складываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношения к себе, к людям, к обществу.

1. 3. Психологические особенности подросткового возраста.

С переходом из младших классов в средние и старшие изменяется положение детей в системе деловых и личных отношений с окружающими людьми. Все большее место в их жизни начинают занимать серьезные дела, все меньше времени отводится на отдых и развлечения. Возрастают требования к интеллекту. Учителя и родители переходят на новый стиль общения с подростками, больше апеллируя к их разуму и логике, чем к чувствам.

Об интеллектуальном развитии в подростковом и юношеском возрасте.

В подростковом возрасте активно идет процесс познавательного развития. Науке до сих пор недостаточно известно, что происходит с сознанием детей в этот возрастной период, как меняется их восприятие, внимание и воображение. За совершенствованием таких познавательных процессов, как память, речь и мышление, наблюдать легче, и о них можно сказать больше.

Подростки и юноши уже могут мыслить логически, способны к теоретическим рассуждениям и самоанализу. Они относительно свободно размышляют на нравственные, политические и другие темы, практически недоступные интеллекту младшего школьника.

Старшеклассники могут делать общие выводы на основе частных посылок и, напротив, переходить к частным умозаключениям на базе общих посылок, то есть способны к индукции и дедукции.

Важнейшее интеллектуальное приобретение подросткового возраста – умение оперировать гипотезами. Можно говорить о сформированности у подростков теоретического, или словесно-логического, мышления.

Наблюдается интеллектуализация всех остальных познавательных процессов. Заметны рост сознания и самосознания, углубление знаний о себе, о людях, об окружающем мире.

Развитие самосознания находит выражение в изменении мотивации основных видов деятельности: учения, общения и труда.

Те виды деятельности, которые прежде выполняли ведущую роль, например игра, постепенно отдвигаются на второй план. Начинается новая стадия психического развития.

В подростковом возрасте активно совершенствуется самоконтроль деятельности. Вплоть до юношеского возраста у многих подростков еще отсутствует способность к предварительному планированию деятельности, но вместе с тем налицо стремление к саморегуляции.

О совершенствовании психических процессов.

В 6 – 11-м классах в психике школьников происходят важные процессы, связанные с перестройкой памяти. Активно развивается логическая память, но замедляется развитие механической памяти, что связанно с увеличением объема информации. У учащихся могут возникнуть проблемы с памятью; наряду с этим появляется интерес к способам улучшения запоминания.

В этом возрасте активное развитие получает чтение, монологическая и письменная речь. Письменная речь улучшается в направлении от способности к письменному изложению до самостоятельного сочинения на заданную тему.

Продолжается развитие способностей детей на базе ведущих видов деятельности: учения, общения и труда.

В обучении формируются и развиваются коммуникативные способности учащихся, включающие умение вступать в контакт с незнакомыми людьми, добиваться их расположения и взаимопонимания, достигать поставленных целей. В труде идет активное становление тех практических умений и навыков, которые в будущем могут для совершенствования профессиональных способностей.

О развитии мышления.

Подростковый возраст отличается повышенной интеллектуальной активностью, желанием развивать, демонстрировать свои способности, получить высокую оценку со стороны.

Стремление к самообразованию – характерная особенность и подросткового и раннего юношеского возраста.

О личности подростка.

Переход к подростковому возрасту характеризуется глубокими изменениями условий, влияющих на личностное развитие ребенка. Они касаются физиологии организма, отношений, складывающихся у подростка со взрослыми людьми, сверстниками, уровня развития познавательных процессов, интеллекта и способностей.

Центр физической и духовной жизни перемещается из дома во внешний мир.

В течение трех-четырех лет обучения в старших классах школы оформляется мотивационная сфера человека, определяются его личные и деловые интересы, проявляются профессиональные склонности и способности. Главные мотивационные линии этого возрастного периода, связанные с активным стремлением к личностному самосовершенствованию, – это самосознание, самовыражение и самоутверждение.

Быстро взрослеть подростка заставляют также обстоятельства, связанные с физическими изменениями его организма.

Самый легкий способ достичь цели «быть как взрослый» состоит в подражании внешним формам наблюдаемого поведения. В то же время в подростковом возрасте продолжается процесс формирования и развития самосознания ребенка. Он обращает большое внимание на собственные недостатки. Желаемый образ «Я» у подростков обычно складывается из ценимых ими достоинств других людей.

О формировании волевых качеств.

В 7 – 8-х классах подростки начинают систематически заниматься самовоспитанием. Они любят приключенческие, романтические фильмы и литературу, так как их героям присущи качества мужественности, смелости, характер и сила воли.

В старшем подростковом возрасте многие мальчики начинают заниматься саморазвитием у себя волевых качеств личности через занятия спортом. Общая логика развития всех волевых качеств может быть выражена так: от умения управлять собой, концентрировать усилия, выдерживать большие нагрузки к способности управлять своей деятельностью, добиваться в ней высоких результатов.

О развитии деловых качеств личности.

Подростковому возрасту свойственны процессы, связанные с выбором будущей профессии. Появляется стремление что-то сделать своими руками, повышенная любознательность и первые мечты о будущей профессии.

Детей отличает повышенная познавательная и творческая активность. Появляются новые мотивы учения. Учение дополняется самообразованием, приобретая более глубокий личностный смысл.

В этом возрасте создаются неплохие условия для формирования организаторских способностей, деловитости, предприимчивости.

Наряду с учением и трудом игра по-прежнему несет в себе богатые возможности для личностного развития детей.

О достижениях психического развития подростков.

С возрастом интересы подростков резко меняются. В пятых-шестых классах у детей повышается внимание к тому положению, которое они занимают в классе среди сверстников. Шести-, семиклассники начинают проявлять интерес к своей внешности, к детям противоположного пола и взаимоотношении с ними. Семиклассники проявляют интерес к своим способностям, к будущей профессии. Восьмиклассники высоко ценят самостоятельность, индивидуальность, качества личности, которые проявляются в отношениях дружбы и товарищества.

Отрочество – время становления подлинной индивидуальности, самостоятельности в учении и труде, обостренного стремления к познанию и оценке самого себя, к формированию целостного, непротиворечивого образа «Я».

В период между 12 – 14 годами при описании себя и других людей подростки начинают использовать менее категоричные суждения, включая слова «иногда», «почти», «мне кажется» и т. п. что свидетельствует о переходе на позиции оценочного релятивизма, о понимании неоднозначности, непостоянства и многообразия личностных проявлений человека.

В подростковом возрасте появляется дифференцированное отношение к разным учителям: одних любят, других нет, к третьим относятся безразлично. Формируются новые критерии оценки личности к деятельности взрослых.

Подростки более ценят знающих учителей, строгих, но справедливых, которые по-доброму относятся к детям, умеют интересно и понятно объяснить материал, ставят справедливые оценки, не делят класс на любимчиков и нелюбимых. Особенно высоко ценится подростками эрудиция учителя, а также умение правильно строить взаимоотношения с учащимися.

Меняется восприятие ребенком самого себя. В 10 – 11 лет около трети всех подростков дают себе в основном отрицательные характеристики. Такое отношение часто сохраняется и в 12 – 13 лет. Однако оно сопровождается некоторыми положительными изменениями в самовосприятии, более высокой оценкой себя как личности.

По мере взросления первоначально глобальные отрицательные самооценки становятся более дифференцированными, характеризующими поведение в различных ситуациях, а затем и частные поступки.

В развитии рефлексии, то есть способности основания собственных достоинств и недостатков, наблюдается следующее: сначала детьми осознаются главным образом их отдельные поступки в определенных жизненных ситуациях, затем черты характера и, наконец, основные личностные особенности.

О становлении теоретического интеллекта.

Интеллектуальное развитие детей можно ускорить по трем направлениям: понятийный строй мышления, речевой интеллект, внутренний план действий.

Развитию мышления в старших классах может способствовать риторика, понимание как умение планировать, составлять и произносить публичные речи, вести дискуссию, грамотно отвечать на вопросы.

Школьники средних и старших классов должны не механически заучивать и повторять застывшие определения научных понятий, а, прежде всего, понимать их смысл и логику. Это, несомненно, ускорит процесс развития понятийной структуры мышления у старшеклассников.

О совершенствовании практического мышления.

В структуру практического интеллекта входят следующие качества ума: предприимчивость, экономность, расчетливость, умение быстро и оперативно решать возникающие задачи.

Предприимчивость проявляется в том, что в сложной жизненной ситуации человек способен находить несколько решений возникшей проблемы, а главное – всегда готов отыскать решение в практическом плане, из любой ситуации может найти выход.

Экономность состоит в том, что человек в состоянии найти такой способ действий, который с наименьшими затратами и издержками приведет к нужному результату.

Расчетливость проявляется в умении заглядывать далеко вперед, предвидеть последствия тех или иных решений и действий, точно определять их результат и оценивать, чего он может стоить.

Умение оперативно решать поставленные задачи – это динамическая характеристика практического интеллекта, проявляющаяся в количестве времени, которое проходит с момента возникновения задачи до ее практического решения.

Развитым можно считать такое практическое мышление, которое обладает всеми указанными свойствами. Его можно и нужно формировать у учащихся, начиная с первых классов, причем не только в школе, но дома. Основные направления развития перечисленных свойств практического интеллекта:

Предприимчивости – через ученическое самоуправление в классе и в школе;

Экономности – через побуждение детей самостоятельно производить расчеты материальных затрат на интересующие их дела.

О развитии общих и специальных способностей.

Будущие профессиональные успехи учащихся в немалой степени определяются трудовыми умениями и навыками, которые активно формируются в школьные годы.

Профессионализация обучения с одновременной его дифференциацией по способностям должна вводиться параллельно и в дополнение к общеобразовательной программе.

О воспитании старшеклассников.

К концу младшего школьного возраста происходит смена социальной ситуации развития и внутренней позиции школьника, в результате чего ускоряются процессы формирования его личности, а учение временно отходит на второй план. Какими же личностными качествами должны обладать юноши и девушки и что они должны уметь делать по окончании средней школы?

Первая и основная группа качеств – те, которые связаны с самообслуживанием в школе и дома. Молодые люди, оставляющие школу, должны уметь самостоятельно находить для себя работу или поступать на учебу, нанимать и оборудовать жилье, если есть необходимость, самостоятельно обеспечивать питание, включая приобретение и приготовление пищи, самостоятельно обеспечивать себя одеждой, решать другие личные или деловые проблемы, связанные с устройством жизни, такие, с которыми сравнительно легко справляется социально адаптированный взрослый человек.

Вторая группа качеств касается ориентации в социальной, политической и культурной жизни общества. У каждого культурного человека по окончании школы должны сложиться убеждения, мировоззрение, система социальных установок, определяющих отношение человека к миру, к людям, к самому себе. Современные молодые люди должны знать право в таком объеме, чтобы не только самим не нарушать законы, но и помогать в этом другим. Им должны быть известны элементарные основы экономики, чтобы можно было заняться индивидуальной предпринимательской деятельностью, начать какое-либо дело, извлечь материальную выгоду.

Третья группа личностных качеств относится к нравственной основе личности и ее культуре.

За годы обучения в школе у детей должны быть сформированы основные нравственные качества, и наибольшая воспитательная нагрузка в этом плане приходится на средний и старший школьный возраст. В начальных классах школы львиная доля времени уходит на обучение, и это нормально. Однако в средних классах и далее время, отводимое на учебные и воспитательные мероприятия, должны стать примерно одинаковым.

Если в средних и старших классах школы отдается приоритет воспитанию, то есть ускоренному личностному развитию детей, то в дальнейшем более быстрыми темпами идет и их обучение, интеллектуальное развитие. Это происходит потому, что сформировавшиеся личностные качества, перечисленные выше, становятся мощным стимулом для дальнейшего совершенствования человека в различных видах деятельности.

О воспитании в общении со сверстниками и взрослыми.

В подростковом и юношеском возрасте усиливается тяга к межличностному одновозрастному общению. Общение со сверстниками в этот период является важнейшей школой самовоспитания. Но без взрослых подростки часто не в состоянии найти правильные ответы на вопросы, которые их волнуют. Особенно благоприятные возможности для межвозрастного общения детей и взрослых создает их совместный труд.

О самовоспитании подростков.

В подростковом возрасте сильна тяга к самовоспитанию. В 12 – 14 лет дети начинают задумываться над возможностями интеллектуального и личностного общения, самосовершенствования и предпринимают для этой цели сознательные, целенаправленные усилия. Самовосприятие проходит определенный путь развития.

Первая ступень – физическое и волевое самовоспитание. Типичной целью на этой ступени является волевое и физическое самосовершенствование подростка, а задачами – улучшение волевых качеств личности, таких, как уверенность в себе и др. , через применение специальных средств и упражнений, физическое развитие.

Многие дети начинают заниматься физической культурой и спортом.

Вторая ступень – нравственное самосовершенствование. Цель самовоспитания в это время – духовное, моральное развитие, понимаемое как выработка у себя благородных качеств личности: порядочности, доброты, щедрости, верности в дружбе, преданности любимому человеку, готовности прийти на помощь и др.

Как лучше всего помочь подростку в его физическом, волевом и нравственном самосовершенствовании? Прежде всего, следует поощрять и активно поддерживать стремление детей к самовосприятию, начиная с появления первых его признаков. Подростку в его физическом самовоспитании лучше всего помогут занятия физической культурой и спортом. Большую роль в самовоспитании подростков играет пример взрослого.

Сложная в психолого-педагогическом плане ситуация, связанная с самовоспитанием, возникает тогда, когда старшие школьники сталкивается с проблемой нравственного самосовершенствования. Возникает противоречие: с одной стороны – стремление к романтизму, рыцарству и приключениям, навеянное соответствующей литературой и фильмами; с другой – столкновение с прагматизмом, порождаемым экономическими условиями жизни.

Если романтический идеал требует от личности аскетизма и скромности в своих притязаниях, то прагматический, напротив, диктует стремление к материальному благополучию. Романтическая ориентация предполагает уединение, прагматическая – активное общение. Первой свойственна покорность судьбе, второй – борьба.

Первейшая задача воспитателя – показать детям, что в действительности прагматические и романтические ценности вполне совместимы друг с другом. Юношам и девушкам можно рекомендовать наряду с чтением литературы романтической, героической и приключенческой направленности знакомство с произведениями «деловой» литературы, содержащими биографические сведения о выдающихся личностях в этой сфере.

Таким образом, подростковый возраст – один из наиболее сложных периодов развития человека. Несмотря на относительную кратковременность, он практически во многом определяет всю дальнейшую жизнь человека. Именно в подростковом возрасте преимущественно происходит формирование характера и других основ личности. Эти обстоятельства: переход от опекаемого взрослыми детства к самостоятельности, смена привычного школьного обучения на другие виды социальной деятельности, а также бурная гормональная перестройка организма – делают подростка особенно уязвимым и, следовательно, подверженным отрицательным влияниям окружающей его среды. При этом необходимо учитывать свойственное подросткам стремление высвободиться из-под опёки и контроля родных, учителей и других воспитателей. Нередко это стремление приводит и к отрицанию духовных ценностей и стандартов жизни вообще старшего поколения.

1. 4. Основные проблемы современных подростков.

Подростки, развитие которых сопряжено с большими трудностями и опасностями, не составляют большинства. По некоторым данным, опубликованным в разных странах, к этой неблагополучной группе относится примерно 25%. Эта сама по себе тревожная цифра говорит о том, что остальные 75% развиваются нормально, не представляет собой группы риска и, казалось бы, не нуждаются в постоянной опеке. Однако нет такого подростка, который не нуждался бы в поддержке общества, в первую очередь в поддержке своей собственной семьи. Потому что всякое развитие сталкивается с проблемами. И очень часто с проблемами неожиданными, трудно разрешимыми для тех, кто не имеет жизненного опыта. Настолько трудно разрешимыми, что развитие, которое до этого момента шло нормально, может вдруг свернуть с дороги и оказаться если не на неверном пути, то на перепутье.

Сегодня мы существуем в нестабильной ситуации. Катаклизмы в обществе влияют на протекание подросткового кризиса. Они охватывают сегодня огромные массы людей. Катаклизмы социальные: смена общественного строя, смена экономических структур, смена политических взглядов и социального положения; катаклизмы, связанные с огромными миграциями населения – как внутри одной страны, так и из одной страны в другую. При этом идет переход из одной культуры в другую, смена языка, на котором ребенок должен учиться, развиваться, получать информацию, контактировать со сверстниками и взрослыми, со всем окружающим его обществом. Эти процессы, достаточно трудные для любого возраста, особенно трудны для подростка.

Проблемы подростков:

Изменение материального положения, как правило, в сторону ухудшения. Однако направление и характер этих изменений чрезвычайно различны. В одних случаях идет либо быстрое, либо постепенное обнищание, что накладывает тяжелый отпечаток на эмоциональный климат в семье. Однако в разных семьях последствия снижения жизненного уровня различны. Когда финансовые трудности испытывает дружная, сплоченная семья, подростки, которые, естественно, ощущают всю тяжесть такого положения, не выключаются из семейных проблем. Негативного развития событий, как правило, не происходит. Более того, эти трудности в ряде случаев могут играть даже позитивную роль – стать основной для более полного включения подростка в жизнь семьи, в решении ее проблем. Зачастую подростки быстро взрослеют и начинают заменять старших в заботе о семье. Кроме того, они начинают стремиться к более быстрому обретению самостоятельности. В семьях, где нарушено общение, а материальное благосостояние играет ведущую роль, снижение жизненного уровня ведет к тяжелому сбою всех семейных отношений, и подростки оказываются в очень тяжелом положении.

Проблема выбора будущей профессии. В частности, выбора того учебного заведения, которое определит все их будущее. Разумеется, самое главное для каждого будущего студента – понять, чего он хочет, чему хочет научиться, кем стать в своей будущей жизни. Эта проблема никогда не была простой, а на современном этапе развития нашего общества становится еще более сложной. Потому что раньше основой выбора был, как правило, интерес самого поступающего в институт к какому-то виду деятельности, например к литературе, философии, медицине. Теперь же эта проблема усложнилась, потому что помимо интереса даже выпускники рассматривают выбор профессии в большинстве случаев в перспективе, которую открывает перед ними данная профессия в будущем. Потому что условия выживания в сегодняшний не простой период развития страны во многих случаях становятся ведущим мотивом и для самого юноши или девушки, а тем более для родителей, стремящихся обеспечить будущее благополучие своего ребенка. Мы видим, что нередко очень способные молодые люди, все школьные годы увлекавшиеся, например, литературой, идут на экономический институт, а уже окончившие любимый химический факультет поступают на курсы бухгалтеров. Возможно, что такой поступок вполне правомерен, но так бывает не всегда. В одних случаях все может пройти безболезненно, выбор может оказаться не только практичным, оправданным сиюминутно, но и адекватным всему жизненному пути человека.

Подростки обычно осознают себя отдельной группой, особой частью общества. Яркий тому пример – наличие «сленга», который подростки употребляют для общения друг с другом. Они полагают, что его употребление делает их взаимное общение не всегда понятным окружающим, к чему они стремятся. Как бы говоря, что у них есть свое собственное, отличное от взрослого, неподвластное влиянию, особенное «Я».

Отсутствие взаимопонимания между детьми, родителями и школой.

Дети в школьном возрасте нуждаются в контактах с родителями не меньше, чем в дошкольном, а скорее больше.

Ни семья вне контакта со школой, ни школа вне контакта с семьей не могут полноценно руководить развитием ребенка в предподростковом и подростковом возрасте, обеспечить направленное формирование его личности.

Контакт семьи и школы в период, когда у детей наступает подростковый возраст, должен быть постоянным и целенаправленным, иначе подросток оказывается предоставленным самому себе или нежелательным компаниям. Триада «подросток, семья и школа» нарушается.

Опыт и высказывания самих подростков показывают, что родители включаются в жизнь своих детей спорадически, только когда им кажется, что это необходимо. Повседневные контакты, если они есть, носят формальный характер.

Уменьшение контактов родителей со школьниками может быть часто объяснимо тем, что у родителей не хватает ни только времени, но и знаний для такого общения.

Нужно помнить, что «родители – это профессия», а в профессии нужно непрерывно совершенствоваться.

Проблема второго ребенка. Появление второго ребенка резко, необратимо меняет положение первого и его взгляд на мир. Первенец, привыкший быть единственным, пытается вернуть себе, отвоевать свое привычное положение в семье, но сделать этого, разумеется, не может. И тут очень часто возникают конфликты, которые родители пресекают резким тоном, выговорами, а иногда и наказаниями. Это не способствует, как вы понимаете, не только установлению близких, теплых взаимоотношений между старшим и младшим ребенком, но и нормальному состоянию нервной системы и психики старшего ребенка, а точнее, обоих детей. Атмосфера в семье становиться напряженной. В этот период у старшего ребенка могут появиться ранее совсем не возникавшие у него поступки и формы поведения. И хотя не наступил еще подростковый период, многие личностные проявления уже создают почву для будущих подростковых трудностей. Поэтому в такой ситуации родителям следует проявлять повышенное внимание к своему старшему ребенку, помочь снова почувствовать себя нужным и любимым и предотвратить нежелательное развитие его личности.

Следующей группой проблем подросткового возраста являются проблемы, связанные с отклоняющим поведением подростков.

Нормальное поведение подростка полагает взаимодействие его с микросоциумом, адекватно отвечающее потребностям и возможностям его развития и социализации. Если окружение ребенка способно своевременно и адекватно реагировать на те или иные особенности подростка, то его поведение всегда или почти всегда будет нормальным. Отсюда отклоняющееся поведение, может быть охарактеризовано как взаимодействие подростка с микросоциумом, нарушающее его развитие и социализацию вследствие отсутствия адекватного учета средой особенностей его индивидуальности и проявляющееся в поведенческом противодействии установленным нравственным и правовым общественным нормам.

Основными видами отклоняющегося поведения являются преступность и уголовно наказуемые случаи аморального поведения, которые тоже представляют определенную общественную опасность. Связь преступности и аморального поведения состоит в том, что совершению преступления предшествует, как правило, какая-то разновидность поведения в форме употребления алкоголя, наркотических веществ, распущенности в сфере сексуальных отношений и пр.

Медицинские и психологические проблемы школьников-подростков. Подростковый возраст является особым периодом в жизни ребенка, когда в относительно короткие сроки происходят разнообразные морфологические и функциональные изменения органов и систем. Эти процессы характеризуются большими энергетическими затратами. Они столь серьезны, что организм не в состоянии развиваться равномерно. Кости и мышцы, артериальные и венозные сосуды, камеры сердца – все они растут с различной скоростью. В результате возникает очень много этапных проблем, возможны недомогания, физическая слабость. У подростка меняется психологическое восприятие мира. Нередко это происходит весьма болезненно. Все это существенно отличает подростков от детей и взрослых и обусловливает определенную уязвимость организма для развития ряда заболеваний.

Все подростки развиваются по-разному. Среди них есть дети с феноменальными физическими возможностями. Хотя вопрос о том, какой ценой даются им рекорды, требует особого обсуждения. Ведь многие спортивные достижения детей свидетельствуют не столько об уровне их здоровья, сколько об упорстве и энтузиазме. Это мнение подтверждают данные медиков, которые свидетельствуют, что только 1-2% можно назвать здоровыми, остальные имеют заболевания и отклонения на уровне 3-4-х и более органов и систем. А так как в пубертатный период повышена чувствительность организма к воздействию неблагоприятных факторов окружающей среды, то физические и эмоциональные перегрузки могут сделать ребенка еще более уязвимым. В результате будет реализована наследственная предрасположенность к отдельным заболеваниям, ограничивающим годность к различным профессиям, омрачающим перспективу будущего материнства и отцовства. Причем на протяжении подросткового периода это неблагополучие может проявиться отдельными, неяркими эпизодами. А вот несколько позже, на третьем, четвертом десятилетии жизни, в самый её плодотворный период, эти заболевания станут заметным и тягостным обстоятельством.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование проблем современных подростков

С целью изучения проблем подростков гимназии №1 мы провели опытно-экспериментальное исследование в четыре этапа:

План работы над темой проблемы подростков и пути их решения:

1. Прогностический Определение цели и задач при работе над темой. Сентябрь-октябрь 2007 Обработка результатов,

Ознакомление с правонарушениями подростков в городе, полученных в ходе пилотажного школе. исследования (анкета)

Изучение соответствующей литературы.

Проведение пилотажного исследования.

2. Диагностический Анализ результатов, полученных в ходе пилотажного Ноябрь 2007 Проведение исследования на исследования. классных часах, посвященных

«Сфера интересов» проблемам подростков.

«Недописанный тезис»

«Чьи имена напишут молодые?»

3. Практический Анализ результатов, полученных на диагностическом этапе. Декабрь 2007-март 2008 Выступление на родительском

На прогностическом этапе мы провели анкету в 8-ых классах с целью выявления мнения учащихся о некоторых аспектах жизни подростков и молодых людей в нашей городе, а также в нашей гимназии. В исследовании участвовали 37 учащихся, муж – 12, жен -28.

Анализируя ответы учащихся, у нас получились следующие результаты.

Воспитываются в полной семье – 76%, неполной – 19%, другое – 5%.

Проживают в собственном доме – 16%, в отдельной квартире – 84%.

Семейный достаток имеют средний – 92%.

Взаимоотношения с родителями: 86% - нормальные, 11% - конфликтные, 3% - взаимоотношения отсутствуют.

Взаимоотношения со сверстниками: нормальные – 97%, конфликтные – 3%.

Отрицательно относятся к вредным привычкам 70% учащихся, безразлично – 30%. Алкогольные напитки употребляли – 64%, хотят попробовать – 6%, 30% не пробовали и никогда не будут.

Употребляли (64%) пиво – 30%, слабоалкогольные коктейли – 35%, вино – 35%, водка – 5%.

В основном дети ответили, что употребляли алкоголь в компании друзей и по поводу праздника.

Деньги брали у родителей – 51%, угощали друзья – 22%.

У 84% сексуальных контактов не было, 16% были.

Не информированы о венерических заболеваниях всего 3%.

На ответ, почему молодые люди используют наркотики дети ответили:

14% - престижно

62% - чтобы развлечься, от скуки.

68% - чтобы избавиться от неприятных переживаний

27% - чтобы снять напряжение при общении с другими людьми.

14% - чтобы не выделяться среди других, быть как все.

Не употребляли наркотики 100%.

Чаще всего использование наркотических средств происходит на улице, во дворе, в квартире, где собирается компания, на дискотеке, на концерте, в клубе.

Подростки в большинстве согласны с утверждениями: «Даже единственная проба наркотического вещества может стать причиной возникновения зависимости», «Не существует безопасных наркотиков».

Если подросток узнал, что друг или подруга употребляют наркотики, 85% немедленно прекратили бы с ним отношения, 22% продолжили бы дружбу не обращая внимания, 3% попросили бы дать попробовать.

Последствия от употребления наркотиков – смерть 87%, СПИД – 86%, 2% не задумывались.

Таким образом, в основном в ответах на данную анкету у большинства подростков преобладают положительные моменты. Так большинство воспитываются в полной семье, имеют нормальные отношения с родителями и сверстниками, отрицательно относятся к вредным привычкам, не имели сексуальных контактов, не употребляют наркотических средств.

Но есть подростки, у которых низкий семейный достаток, имеют сложности отношениях с родителями и сверстниками, употребляли алкоголь, имели сексуальные контакты.

В связи с данными результатами мы более детально изучили проблемы подростков на примере восьмого гимназического класса с гуманитарным уклоном. На диагностическом этапе нами были проведены следующие методики:

Недописанный тезис «Ценности жизни»

Дописать тезис – это значит высказать вполне определенное суждение и обозначить свое отношение к предмету.

Наилучший вариант – когда фраза напечатана на карточке для каждого участника, и он эту фразу на карточке дописывает:

«Самое главное в жизни»

«Нельзя прожить жизнь без. »

«Сферы интересов учащихся»

Данная методика проводится с целью более детального изучения широты сфер интересов учащихся, выраженности их интересов к активным видам деятельности, к общению, к развлечениям.

Учащимся предлагалось оценить по пятибалльной системе сферы их интересов. 1 балл ставился, когда сфера не значима для учащегося, 2 – когда она значима, 3 – когда сфера имеет большое значение для учащегося.

«Чьи имена напишут молодые?»

Учеников просят ответить на вопрос: «Кого вы считаете выдающимися людьми всех времен и народов и оцениваете положительно?». Заполнить таблицу из трех граф. В первую занести 10 имен, во вторую – три имени из названных 10, в третью – одно имя из трех.

Проанализировав полученные данные, мы получили следующие результаты:

В исследовании участвовали 17 девочек, 6 мальчиков.

Результаты диагностики «Сфера интересов подростков»:

Мальчики интересуются: на первом месте – общение с друзьями, спорт, занятие физической культурой и общение с противоположным полом, на втором месте общение в семье и учеба. Совсем не интересно мальчикам живопись, рисование, лепка, занятие без особой цели, изготовление своими руками каких-либо изделий.

Девочки необходимо общение в семье, общение с друзьями, самовоспитание личности, учеба, одежда. Менее интересно изготовление своими руками каких-либо изделий, ничегонеделание.

Результаты диагностики «Ценности жизни»:

Самое главное в жизни: семья – 14 человек, учеба и образование – 6, здоровье - 3 человека.

Нельзя прожить жизнь безсемьи, родных и близких людей – 8, знаний и образования – 5, друзей – 5, общения – 3, денег – 2.

Чтобы иметь друзей надо быть общительным – 7, быть интересным и хорошим человеком – 5, уметь дружить, не быть эгоистом, зарекомендовать себя в обществе по 2 человека: 100 рублей, быть уважаемым, знать о чем с ними говорить, много читать, иметь подход к каждому по 1 человеку.

Когда есть свободное время я гуляю – 6, сплю – 6, слушаю музыку – 5, читаю – 2, провожу его в семье или с друзьями- 2, играю в компьютер – 2.

Мне кажется, что взрослые: затрудняюсь ответить – 7, умные люди – 3, как дети – 2, не понимают детей – 2, иногда считают себя очень мудрыми, многое скрывают от детей, добры ко мне, давят на меня, иногда не справедливы, тоже люди, могут помочь, любят нас, боятся за меня – все по 1 чел.

Лучшее хобби – это – спорт – 10 чел, музыка – 4, танцы – 3 чел, ТВ, компьютер – 2, 4чеба, затрудняюсь ответить, коллекционирование, сборка пластмассовых моделей – по 1 чел.

Через пять лет. буду учиться в вузе – 15 чел, выйду замуж – 2, затрудняюсь ответить – 3, пойду в армию – 1, буду работать – 2 чел.

Я благодарен – родителям – 18 чел, учителям – 3 чел, затрудняюсь ответить -1, судьбе – 1 чел.

Чаще всего я хочу затрудняюсь ответить – 5, спать – 5, побыть с друзьями – 2, кушать – 2, отдохнуть на море – 2, сходить на каток – 2, мира на земле -2(причем это мальчики), родиться заново, в гости, выделиться из окружающих.

Таким образом, дети в большинстве случаев дети благодарны своим родителям, нацелены после школы поступить в Вуз, самое главное в своей жизни выделяют семью и обучение, мало читают (1 человек). Преобладающее хобби данного класса это спорт и танцы с музыкой.

Результаты диагностики «Чьи имена напишут молодые?»

Всего названо 50 имен. Небольшой разброс имен в списке свидетельствует о средней степени автономности ценностных ориентаций каждого учащегося от коллектива.

Первые десять имен фиксируют наиболее общие ориентиры учащихся в пространстве. В число лидеров опроса вошли исторические деятели, друзья, родители с писателями и поэтами поделили почетное третье место, за ними певцы и певицы, далее идут политические деятели современности из них отметим В. В. Путина, далее деятели науки. Анализ данных показывает, что для учащихся наиболее характерны дружеские, а затем семейные связи. Ярко выражен интерес гуманитарного класса к творчеству отечественных писателей и поэтов, не забывают они и деятелей прошлого (26 имеют отношение к прошлому нашей страны). Это свидетельствует о патриотических умонастроениях учащихся и одновременно о понимании исторических заслуг деятелей прошлого перед современниками. Характерной чертой касса является отсутствие сколько-нибудь выраженных религиозных потребностей и ценностей.

Три имени фиксируют направленность культурных предпочтений учащихся. Обращает внимание выпадение или заметное сокращение в списке деятелей науки, исторических деятелей (от 28 до 6), певцы/певицы (от 14 до2), что свидетельствует о незначительном влиянии культуры на ценностные ориентации школьников. Преобладают семейные связи: родители, брат/сестра, дедушка/бабушка. Наряду со знаменитыми деятелями, В. В. Путиным, А. С. Пушкиным (4) и М. Ю. Лермонтовым, присутствуют такие имена, как А. Заворотнюк, М. Круг и Трофим, что свидетельствует о повышенном интересе учащихся к массовой культуре и воспринимается как коллективная норма.

Одно имя: родители, Путин, 1 – бабушка, Ломоносов М. В. , классный руководитель, М. Ю. Лермонтов, М. И. Кутузов, Михаил Круг. Очевидно, что остальные деятели истории и культуры, скорее, величина символическая, чем реальная.

На обобщающем этапе мы провели анализ всех полученных данных и выяснили, с какими проблемами сталкиваются ученики восьмого гуманитарного класса. После проведения опытно-экспериментального исследования мы выявили проблемы учащихся гимназии №1 восьмого «А» класса:

✓ Безразличие подростков к вредным привычкам (30%)

✓ Употребляли спиртные напитки (64%)

✓ Если узнали, что друг/подруга употребляли наркотики, немедленно прекратили бы с ним/ней отношения, не помогли выпутаться из сложившейся ситуации (85%)

✓ Высокая школьная нагрузка и, следовательно, желание детей отдохнуть, поспать

✓ Отсутствие сколько-нибудь выраженных религиозных потребностей и ценностей

✓ Потеря у детей интереса к различным видам творческой деятельности (живопись, рисование, лепка, изготовление своими руками каких-либо изделий)

✓ Повышенный интерес учащихся к массовой культуре

✓ Общение с друзьями во всех группах подростков значительно предпочтительнее, чем общение с родителями и учителями. Происходит «обесценивание» взрослых. Подростки хотят сами строить свои отношения, считая себя взрослыми, желая большей самостоятельности. Это не только особенности современной действительности, но и отторжение тех стереотипов взрослых, того жизненного опыта, которые сложились в иные времена и сегодня не помогают, а усложняют решение возникающих в жизни подростков проблем.

Подростковый возраст не случайно называют кризисным. Главную особенность подростка психологи именуют «ложным чувством взрослости». С одной стороны, мы осознаем, что взрослеем, и требуем расширения своих прав, с другой – детство остается для нас привлекательным в первую очередь минимальной ответственностью. Родители часто не замечают интенсивного процесса взросления и продолжают навязчиво опекать подросшее чадо, что служит причиной ссор.

В нашей жизни огромную роль играют отношения со сверстниками. От друга ждем понимания и сочувствия, как от психотерапевта и исповедника. Но если друг иначе оценивает значимую для нас ситуацию или вовсе проявляет равнодушие, мы страдаем от одиночества.

Но это не значит, что в этот период мы, подростки, не нуждается в общении со взрослыми! Только отца и мать мы хочет видеть не наставниками, а равноправными партнерами, не судьями, а соратниками.

Когда к вам приходит подруга пожаловаться на невзгоды, вы же не набрасываетесь на нее: «Да ты сама во всем виновата!» вы понимаете, что она ищет не совета, а скорее сочувствия. Так почему же несчастный, запутавшийся в жизни, подросток подчас получает от родителей одни укоры?

Еще никому не удавалось переложить в чужую голову свой жизненный опыт. Нам как воздух нужен опыт эмоционально теплого и безоценочного общения, а задача родителей – протянуть эту ниточку взаимопонимания из далекого детства.

Советы для родителей.

Поддержка семьи

Чаще обнимайте, целуйте ребенка, хвалите его. Не думайте, что ваш ребенок и так знает, как вы его любите. Пусть ваша любовь к ребенку будет выражена такими словами, тоном голоса и взглядами, которые окружают вашу любовь. Хотя бы раз в неделю посвятите вечер делу, в котором могут быть занятии все члены семьи. Подумайте и договоритесь, чем вы хотели бы заниматься вместе. Если у вас двое детей, предоставьте каждому из них возможность индивидуально провести с вами какое-то время. Поговорите с детьми о том, как сделать вашу квартиру более комфортабельной и приветливой для них и для их друзей, и предпримите шаги в этом направлении.

Родители, являющиеся образцом социальных связей.

Каждый день спрашивайте ребенка: «как дела?». Начните с простых вопросов: «что было в школе?» Сделайте такие разговоры привычкой. На самом деле слушайте ребенка. Пусть для детей станет очевидным тот факт, что вы цените их мнение, знания, уважаете чувства. Пусть ребенок самостоятельно делает то, что ему положено делать. Одновременно он должен чувствовать, что вы можете прийти на помощь. Некоторые дети очень подвижны: им надо постоянно бегать, им трудно спокойно сидеть на месте. Не настаивайте на том, чтобы ребенок полностью успокоился и уселся до того, как вы будете с ним разговаривать. Если вы решили поговорить с ребенком, убедитесь, что для этого есть подходящее место. Это может быть его комната. Главное, чтобы телевизор был выключен.

Общение с родителями.

Будьте готовы поговорить с ребенком тогда, когда ему это необходимо. Регулярно спрашивайте ребенка о том, что он думает, во что верит, в чем убежден. Принимайте как факт, что ваши убеждения и убеждения вашего ребенка не всегда совпадают. Никогда не приклеивайте ярлыки к убеждениям ребенка: глупости, ребячество, чепуха. Если хотите возразить, скажите лучше: «Сейчас ты в это веришь, но со временем, когда ты станешь старше». Время от времени проводите с ребенком весь день вместе. Пойдите в зоопарк, в парк, на природу. За этот день вы переговорите обо всем на свете. Не думайте, что вашему ребенку безразличны события, происходящие в мире: голод, войны, терроризм. Очень многие дети тяжело переживают информацию, которую они смотрят в новостях по телевизору. С ним нужно поговорить о том, что они видели и слышали, и успокоить их. Чем меньше у вас запретных тем для разговоров с ребенком, тем больше он с вами будет делиться. Единственное, о чем вам не следует говорить с ребенком, - это интимных подробностях вашей личной жизни.

Единые правила воспитания детей для обоих родителей.

Договоритесь между собой с супругой, какого поведения вы ожидаете от ребенка. Воспитывая ребенка, родителям следует придерживаться единых взглядов и не противоречить друг другу. Время от времени пересматривайте ваши требования к ребенку. Они разумные? Честные? Достаточно ли вы уважаете права ребенка? Требуйте слепого подчинения, только когда речь идет о безопасности ребенка. Если у вас возникли какие-то сомнения, прочитайте литературу о воспитании. Поговорите с ребенком о ваших родительских требованиях к его поведению и объясните, почему они важны для ребенка и для семьи. Говорите это языком, который понятен ребенку. Пусть оно для себя все четко прояснит. Часто оказывается, что ваши требования к ребенку и требования ребенка к собственному поведению скорее похожи, чем разнятся. Регулярно пересматривайте семейные правила для подростков, они должны соответствовать их возрасту и уровню зрелости. Иными словами, степень свободы ребенка должна зависеть от степени его ответственности. Когда вы не уверены в том, что следует делать, посоветуйтесь с другими родителями, со школьным психологом или опытными учителями, с служителями церкви. Они могут дать вам полезный совет. Договоритесь с супругой о наказании, которое последует, если ребенок нарушит правила, установленные вами. Будьте готовы к тому, чтобы сдержать свое слово. Предложите детям поговорить вместе с вами о правилах и последствиях их невыполнения. Когда к детям относятся уважительно и серьезно, они могут предложить интересные идеи. Рассматривайте дисциплину скорее как способ обучения ребенка, а не как форму наказания. Помните, что хорошая дисциплина возникает на почве взаимного уважения и взаимопонимания, а не авторитаризма. Нельзя предъявлять дисциплинарные требования к ребенку, проявляя при этом злость или жестокость. Если вы почувствовали свое бессилие, раздражение, злость, обратитесь за помощью к профессионалам. Если, несмотря ни на что, ребенок, продолжает нарушать установленные вами правила, прекратите его наказывать и выясните, в чем причины такого поведения. Может оказаться, что причины связаны с эмоциональными или психологическими проблемами ребенка или с заболеванием.

Контроль со стороны родителей.

Будьте в курсе того, кто из членов семьи, куда и когда идет, что делает. Это помогает правильно строить общение. Когда вы куда-то уходите, скажите детям, куда вы идете и когда придете. Оставьте телефон, по которому вас можно найти. Это хороший пример ответственного поведения, которому ваш ребенок будет подрожать в будущем. Когда дети одни дома, звоните им и спрашивайте как дела. Когда ваш ребенок собрался куда-то идти, спросите, куда он идет, с кем, что он собирается делать с другом/ подругой и когда он вернется. Сделайте ответы на эти все эти вопросы привычкой для ребенка. Когда ваш ребенок к кому-то идет на праздник или день рождения, убедитесь в том, что в доме будут взрослые. Проводите ребенка в гости и познакомьтесь с родителями друзей ребенка, если вы с ними не знакомы. Узнайте, кто родители друзей вашего ребенка. Договоритесь с ними, что дети не останутся без присмотра в вашем или их доме. Сделайте все, чтобы ваш дом был приятным местом для друзей вашего ребенка.

Общение с другими взрослыми.

Предоставьте ребенку возможность иногда проводить время вместе с другими взрослыми: родственниками, учителями, соседями, вожатыми. Они могут положительно повлиять на ребенка. Иногда проводите отпуск вместе с другими семьями. Тогда ваш ребенок сможет общаться со знакомой супружеской парой и их детьми. Во многих школах есть психологи, а в подростковых центрах – консультанты. Научите ребенка в случае нужды обращаться за помощью к профессионалам. Когда у вас гости, пусть они приходят с детьми. Дайте своим детям возможность присутствовать, когда к вам приходят гости. Поиграйте вместе лото, волейбол. Пусть дети участвуют в ваших разговорах с другими взрослыми, которые пришли в гости. Поощряйте звонки вашего ребенка взрослым, которым он доверяет, когда ему нужен совет. Если у вашего ребенка есть увлечение, например музыка, велосипед, баскетбол, коллекционирование чего-либо, дайте ему возможность с вашим знакомым, у которого такое же хобби. Пусть дети участвуют в совместной со взрослыми работе.

Участие родителей в жизни школы.

Поговорите с каждым из школьных учителей хотя бы раз в год. Регулярно спрашивайте ребенка о том, что он изучает в школе. Предложите помощь в выполнении домашних заданий. Например, обсудите план сочинения, дайте совет, вместе подберите литературу. Но писать за ребенка сочинение не надо. Если в школе родительское собрание, обязательно сходите. Принимайте участие в работе родительского комитета. Помогайте школе. Если вам что-то в школе не нравится, поговорите с учителями, администрацией. Если вы не можете предложить ничего конструктивного для улучшения ситуации, обратитесь за советом и за идеями к другим родителям.

Положительный школьный климат

Спрашивайте ребенка о проблемах школьной жизни: «Он дерется? Его обижают?» Чем больше вы интересуетесь жизнью школы, тем больше вы знаете, что там происходит. Ознакомьтесь с уставом школы и отслеживайте, не нарушаются ли права школьников и правило внутреннего распорядка школы

Организация домашнего досуга

Ограничьте свободное время, проводимое ребенком с друзьями вне дома, когда он учится. Обсудите организацию свободного времени и примите это решение всей семьей. Если ваш ребенок работает, ограничьте работу 15 часами в неделю. По меньшей мере, четыре вечера в неделю подросток должен проводить дома с семьей. Проявите настойчивость. Разрешайте ребенку приглашать домой друзей. Тогда он сможет быть дома, но не один, а с друзьями. Планируйте свое время так, чтобы быть дома с ребенком. Вместе ужинайте, помогайте выполнять домашнее задание или просто разговаривайте. Вместе с ребенком проводите свободное время, занимаясь приятными для обоих делами. Играйте, смотрите видео, читайте, катайтесь на велосипеде. Сделайте дом комфортным для всех членов семьи. Детям должно в нем нравиться. Если вы часто ссоритесь или не разговариваете друг с другом, обратитесь к психологу или другому специалисту за советом и помощью.

Хорошие друзья

Пусть друзья вашего ребенка приходят к вам домой. Познакомьтесь с ними. Пусть им будет приятно к вам ходить. Спрашивайте ребенка о друзьях. Как друзья учатся? Чем увлекаются? Кто их родители? Постарайтесь понять, почему ваш ребенок дружит именно с ними. Если друзья ребенка вам не нравятся, то, хотя бы, не критикуйте их. Обычно критика друзей приводит к тому, что ребенок перестает о них рассказывать родителям.

Занятия музыкой

Поощряйте занятие ребенка музыкой. Найдите возможность сына или дочь отдать в музыкальную школу, кружок. Пусть выберет себе инструмент, на котором хочет играть. Ходите на концерты, где ваш ребенок выступает. Пусть ежедневное прослушивание музыки станет нормой вашей семейной жизни. Музыка, которая нравится ребенку, должна звучать время то времени. Если вы сами когда-то играли на музыкальном инструменте, покажите хороший пример и время от времени играйте сами.

Дополнительные занятия

Говорите с ребенком о том что его интересует. Помогите ему найти клуб или организацию, которые удовлетворяли бы его интересы. Станьте родителем-активистом в школе, где учится ребенок. Предложите посильную помощь существующему школьному совету в организации экскурсий, встреч, концертов, школьных вечеров.

Реалистическая самооценка

Регулярно показывайте свои чувства и, прежде всего, любовь ребенку. Радуйтесь неповторимости ребенка. Найдите в нем что-нибудь особенное, например, чувство юмора, способности к компьютеру, хороший голос. Если ваш ребенок сделал ошибку или допустил промах, не путайте его поступок с личностью. Никогда не говорите ребенку, что он плохой (оценка личности недопустима!) Скажите, что он совершил неверный поступок (оценка поступка необходима). Относитесь к ребенку с уважением, никогда не перебивайте, разговаривайте, не повышая голоса. Когда ребенок что-то просит, а вы отказываете, объясните отказ.

Оптимизм

Стремление к успеху

Будьте для ребенка примером человека, который постоянно учится. Учитесь вместе с детьми. Посещайте интересные места. Читайте книги ребенка, а затем обсуждайте их. Подыскивайте новые книги для совместного чтения. Размышляйте вместе над интересующими вас проблемами. Ходите в библиотеку. Вдохновляйте ребенка на отличную учебу. Но не ждите и не требуйте от него невероятных успехов. Допустите мысль о том, что на ошибках люди учатся. Если ваш ребенок отказывается ходить в школу или посещает ее неохотно, попытайтесь выяснить, что случилось. Может быть, требования к учебе излишне высокие или, наоборот, низкие? Получает ли ребенок необходимую помощь и поддержку от школы? Чувствует ли себя в школе в безопасности? Поговорите с учителями о школьных проблемах ребенка. Сделайте все возможное, чтобы исправить ситуацию. В крайнем случае, переведите ребенка в другую школу.

Хорошая успеваемость в школе

Интересуйтесь у классного руководителя и учителей, как учится ваш ребенок. Не дожидайтесь записей в дневнике. Никогда не сравнивайте его с другими детьми в классе или детьми ваших знакомых и родственников. Повторяйте ребенку, что вы ждете от него хороших отметок, а не того, что он будет вундеркиндом. Многие дети в какой-то момент времени учатся хуже, чем обычно. Если ребенок стал хуже учиться, не паникуйте. Предложите свою помощь и поощряйте его за успех.

Стремление учиться

Обсуждайте с ребенком его жизненные планы, ценности, мечты. Вопрос, который мы обычно задаем малышам: «Кем ты хочешь стать, когда вырастешь?», постепенно должен быть дополнен следующим вопросом: «Как ты собираешься этого добиться? Какие шаги собираешься для этого предпринять?» Пусть ребенок, еще учась в школе, задумается над тем, где он хотел бы продолжить образование. Знакомство с различными учебными заведениями снизит вашу тревогу за будущее ребенка и поможет ему выбрать одну – две интересующие области знаний.

Стремление помогать людям

Ребенку важно видеть, что его родители помогают окружающим. Пусть он вместе с вами иногда покупает продукты одинокому пожилому человеку, живущему по соседству, регулярно звонит вашим родителям, отнесет игрушки и книжки, из которых вырос в детский дом. Создавайте в вашем доме атмосферу доброжелательности и заботы друг о друге и окружающих.

Умение сопереживать людям

Показывайте пример уважительных отношений в семье. Не миритесь с унижениями, оскорблениями, грубостью. Помните, то, что взрослому кажется банальным, для ребенка может быть жизненно важным. Старайтесь смотреть на вещи глазами ребенка. Вам удастся искренне ему посочувствовать, когда он придет к вам со своими проблемами. Он тоже, в свою очередь, научится вставать на место других людей и сочувствовать им. Смотрите фильмы, герои которых помогают и сопереживают друг другу. Говорите с ребенком о том, что заставляет людей заботиться о ближних. Когда вы видите кого-то в сложной ситуации, поговорите об этом с ребенком. Например, при виде бездомного, обсудите, как получилось, что ему негде жить. Когда ваш ребенок поступает эгоистично или кого-то обидел, поговорите с ним. Обсудите, как его поведение отражается на окружающих.

Навыки принятия решений

Не исключайте ребенка из семейных дискуссий, которые касаются его лично. Давайте ему возможность высказаться. Внимательно выслушивайте. Принимая решения, учитывайте его чувства и мнение. Учите ребенка принимать решения, находить подходящую информацию и анализировать проблему со всех сторон; выдвигать разные варианты ее решения, взвешивать все «за» и «против» каждого из вариантов решений, аккуратно просчитывать возможные последствия того или иного решения; выбирать что-то одно из нескольких возможных и до конца придерживаться принятого решения. Помните, что кажущееся отсутствия выбора («У меня не было выбора!») – на самом деле тоже выбор. Тот, кто так говорит, просто отказался решать проблему. Объясните ребенку, что отказ от принятия решения дает преимущество другому человеку. То получает проблему решить по-своему. Не бойтесь ошибок ребенка. Не ругайте его за неудачный выбор. Не защищайте его от последствий неправильного выбора.

Умение находить друзей

Расскажите ребенку о том, почему важно иметь верных друзей. Приведите примеры из своей жизни. Приглашайте в дом своих старых друзей. Делайте что-то вместе с друзьями и детьми, чтобы они лучше познакомились. Вместе ездите в отпуск и т. п. Если у вашего ребенка мало или совсем нет друзей, выясните, как это случилось. Нужна ли ему помощь, чтобы найти друзей? Знает ли он, как начать разговор с незнакомым человеком. Как поддержать беседу, показывая собеседнику, что тот ему интересен? Некоторые дети по той или иной причине не могут найти себе друзей среди сверстников. Один ребенок развит не по годам, другой чем-то отличается от большинства сверстников. Помогите ребенку найти друзей среди детей постарше или в клубе по интересам, в общественных организациях. Покажите ребенку пример дружбы людей разных культур, национальностей, религий. Будьте терпимы и требуйте того же от ребенка. Придумайте для вашего ребенка и его друзей совместные развлечения. Посмотрите видео, покатайтесь на машине.

Навыки планирования

Обсуждайте планы всей семьей. Вместе выстраивайте приоритеты. Выслушивайте мнение ребенка. Дайте ребенку возможность планировать семейные события. Например, дочь может приготовить ужин, а сын продумать маршрут семейной поездки за город.

Заключение

Становление подростка происходит в течение длительного времени. И продолжается до самого подросткового возраста. А кончается совсем не сразу после того, как ребенок становится подростком. Этот путь развития всегда сопровождается сменой возрастных этапов, а вместе с тем и сменой личностных приоритетов. Сменой способов общения с людьми, которые принимают участие во взрослении подростка, формировании его личности. В ходе этих контактов подростку приходиться сталкиваться с огромным количеством разного рода людей, сверстников и взрослых.

Одним словом, и будущему подростку, и тому, кто только вступил в подростковый возраст, и тому, кто не сегодня-завтра с ним попрощается, приходиться приспосабливаться к большому разнообразию обстоятельств, к смене условий существования.

Когда подросток начинает думать о себе, анализировать свое «Я», которое находится в периоде становления. Ему нужна стабильность. Но эта стабильность не может быть дана ни школой, потому что там непрерывно происходят существенные, необходимые изменения, ни коллективом сверстников. Нет стабильности и в его собственных интересах и мышлении – ведь он постоянно ощущает все изменения, которые происходят и внутри, и вовне его.

Стабильность, которая, безусловно, необходима для того, чтобы по-настоящему понять себя, чтобы почувствовать себя комфортно, может быть обеспечена только семьей.

Кто, кроме родителей, кроме близких людей, братьев, сестер может сопровождать ребенка всю жизнь?

Ведь меняется все – детский сад заменяется школой, начальная школа переходит в среднюю, средняя школа заканчивается, и начинаются контакты с теми, с кем подросток сталкивается при подготовке к получению высшего образования, в армии, в структуре других взаимоотношений. И это все новые люди. И новые задачи, новые требования.

А семья – это та незыблемая основа, которая остается от рождения и «на всю оставшуюся жизнь». Но только в том случае, если семья правильно понимает свои задачи, правильно понимает, что она может и должна дать подростку, правильно организует всю систему взаимоотношений с ним.